淺析高中數(shù)學(xué)中“少講多引、少教多練”合作模式構(gòu)建

孫艷秋

摘要：自我國(guó)步入21世紀(jì)以來(lái)，不斷大力深化改革，改革的同時(shí)也在帶動(dòng)著教育的發(fā)展，由于新課改的提出，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)改革更新為“少講多引，少教多練”的新型創(chuàng)新教育理念。新型教學(xué)理念的研發(fā)迅速在高級(jí)中學(xué)應(yīng)用。此種教育理念的核心是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促使學(xué)生承擔(dān)起教學(xué)的主動(dòng)性和責(zé)任心，與此同時(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正掌控者，丟棄原始學(xué)習(xí)被迫者的身份，從而全面的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自覺(jué)性，最終達(dá)到提升質(zhì)量和速度的目的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);少講多引;少教多練

中圖分類號(hào)：G633.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0179-01

教育的深化改革促進(jìn)了各階段教學(xué)的發(fā)展，為各階段教學(xué)提供突破傳統(tǒng)束縛的機(jī)遇，促進(jìn)各階段教學(xué)的成果更加圓滿豐碩，但是傳統(tǒng)教學(xué)采取的“灌注式”和“填鴨式”教學(xué)手段，無(wú)形中形成了學(xué)生的依賴性和喪失自主性[1]。在重要的學(xué)習(xí)階段，高中教學(xué)方式還依舊處在古老的思維中，造成大多數(shù)的地區(qū)教學(xué)效果依然處在基層，幾乎沒(méi)有提高。然而現(xiàn)在新型教學(xué)理念“少講多引，少教多練”的提出可以改變各地區(qū)傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，下面將對(duì)“少講多引，少教多練”理念模式在高中階段運(yùn)用進(jìn)行深入探究。

1.提倡以“引”替代“教”，以預(yù)習(xí)為向?qū)?/p>

所謂的“引”即為“指引、引導(dǎo)”，“教”即為“教授、教學(xué)”。隨著新課改的改革，教學(xué)模式也要與之共同進(jìn)步改革，所以我們不能在如同之前一樣，課堂是老師的天下，老師掌管著課堂的每分每秒，將老師自己的思想灌輸在學(xué)生的思想里。然而新課改要求教師要與學(xué)生會(huì)互換身份，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上擁有更多的思考時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。基本有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上完成的，所以就需要老師將自己課堂掌控者的身份轉(zhuǎn)變成課堂的引導(dǎo)者的身份。

老師的引導(dǎo)也需要學(xué)生的配合，在引導(dǎo)中最重要的是需要學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，只有相互配合才能構(gòu)造完美的課堂。然而在預(yù)習(xí)過(guò)程中，課前學(xué)案是其主要的工具，課前學(xué)案大多數(shù)都對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣方便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大概的了解，明確自己學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和走向。同時(shí)在高中數(shù)學(xué)階段的引導(dǎo)方式不在如同低年級(jí)階段，而是采用提問(wèn)式，老師在課堂中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和需要掌握的重難點(diǎn)不再是講授，而是將知識(shí)點(diǎn)和之前所學(xué)內(nèi)容提前串成一個(gè)串按部就班地提問(wèn)，彼此之間相互聯(lián)系，并由易到難，學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題通過(guò)自己掌握的知識(shí)和課前預(yù)習(xí)深入思考，若是到了有難度的題時(shí)，可以在小組內(nèi)相互探討，從而一點(diǎn)點(diǎn)的解決問(wèn)題[3]。

例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)已知f（x）=ex+ae-x（a為常數(shù)時(shí)），若f（x）為奇函數(shù)時(shí)，則a為多少？若f（x）是R上的增函數(shù)，則a的取值范圍是多少？學(xué)生可以根據(jù)奇函數(shù)的定義得到關(guān)于a的恒等式，據(jù)此可得a的值，之后再根據(jù)f'（x）≥0可得a的取值范圍（-∞，0]，此時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的函數(shù)圖像和課前的預(yù)習(xí)求出a的取值范圍。采用此種方式教學(xué)對(duì)于高中來(lái)說(shuō)可以快速的開(kāi)闊大腦思維，提升自己的成績(jī)。

2.發(fā)揮學(xué)生主體，自主學(xué)習(xí)

雖然老師是課堂的主導(dǎo)，可學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)和思索主要集中在課堂上，但是傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂完全被老師掌控，有的老師更過(guò)分的是在課余時(shí)間還在給學(xué)生填充知識(shí)，完全違背了學(xué)生創(chuàng)新思維的規(guī)律。然而新型教學(xué)理念模式，對(duì)老師和學(xué)生的定位重新賦予了生命，在課堂上要多將時(shí)間留給學(xué)生，多為學(xué)生提供參考的資料，讓學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題利用參考資料自主探究，使學(xué)生通過(guò)自主探討問(wèn)題研究學(xué)習(xí)方法。提升自己綜合素質(zhì)能力。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)轉(zhuǎn)換的關(guān)系時(shí)，老師只需要將三角函之間的關(guān)系進(jìn)行講解，再配上具體的公式就可以了，其余的讓學(xué)生自主探究完成，也可以小組進(jìn)行討論，之后總結(jié)規(guī)律，運(yùn)算的過(guò)程注意要點(diǎn)，最后對(duì)知識(shí)的要點(diǎn)掌握。只有這樣才能真正的做學(xué)習(xí)的主人，充分在課堂上發(fā)揮主人翁的作用。

3.制造學(xué)習(xí)環(huán)境，少教多練

數(shù)學(xué)在高中各學(xué)科中是一門(mén)思維能力極強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就是需要老師協(xié)助學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系以及協(xié)助其開(kāi)闊思維。在真正的教學(xué)中，有各種各樣的原因影響著教學(xué)效果。真正想要做到”少教多練”就需要老師和學(xué)生緊密的相互配合，制造一個(gè)舒適和諧的環(huán)境。要想提高課堂的效率，最佳的方式就是引導(dǎo)學(xué)生加入課堂教學(xué)，與此同時(shí)，在教授過(guò)程中要注重因材施教。雖然“少講多引，少教多練”講究的是學(xué)生之間的相互合作，但是作為老師不能盲目的跟隨新型教學(xué)理念，要知道不可能所有的學(xué)生在一條水平線上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分小組，這樣就可以保障每位學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)，并且也能尊重學(xué)生受教育的權(quán)利，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)水平不同情況下層層遞進(jìn)地提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

“少講多引，少教多練”是新課改下的一種新型教學(xué)理論模式，此種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助，特別是高中階段的學(xué)生應(yīng)用此方法可以大幅度的提升數(shù)學(xué)成績(jī)，與此同時(shí)提升學(xué)生的獨(dú)立自主性，也可以在其他學(xué)科中運(yùn)用，提升總體成績(jī)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)性質(zhì)已經(jīng)從根本上淘汰了“灌輸式教學(xué)，通過(guò)采用”少講多引，少教多練“的合作模式更能提成數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李學(xué)育.少教多學(xué)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2017（37）：99-99.

[2] 黃光榮.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，2011（22）：194-194.

[3] 王櫟平.利用“少教多學(xué)”教學(xué)策略構(gòu)建高中信息技術(shù)課堂[J].新課程（下），2017（3）：105-105.