信息技術教學中運用任務驅動教學法的策略

王永強

摘要：隨著信息技術的快速發展，越來越要求人們掌握一些必要的信息技術知識，應社會的要求，出現了信息技術教育的新學科，信息技術教育是教育的新形勢，它是教育技術發展到一定程度的產物。面對社會對于高質量信息技術人才的需求，如何提高信息技術教學質量成了目前信息技術教育有待解決的難題。在這樣的大背景下，學校與教師開始嘗試使用任務驅動的教學方法來提高信息技術教育的質量，將這種方法運用到信息技術教育中，有利于培養學生自主學習、自主思考的能力，充分的讓學生發揮自主能動性。

關鍵詞：任務驅動;教學目標;鼓勵

中圖分類號：G633.67???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0200-01

傳統的教學模式都是教師提出問題，教師再自己回答問題，不給學生一絲思考的機會，手把手將所有內容灌輸給學生。而任務驅動型教學法是一種以任務驅動為主的教育學的方式，教師可以通過使用這種方法為學生提供實踐體驗和感悟問題的學習情境，促使學生自主探討、研究、總結、運用的高效學習體系。這種教學該方法能夠培養學生良好的學習習慣，讓學生成為教學的主體，讓學生成為思考的主體，以這樣的方法不斷促進學習質量的提高。

1.信息技術教學現狀

1.1 教師教學目標不明確。

在信息技術教學中，很多教師對于教學的追求就是完成教學任務，沒有為自己和學生制定明確的教學、學習目標，沒有明確的任務驅動教學意識，教師在制定教案時也是按照教材為主，完全跟著教材走，沒有考慮到學生個體的情況，只注重于書面知識的傳授，沒有拓展和延伸，平時也不注重為學習留練習作業，且教師系統性教學經驗不足，設計的教學方案比較松散，學生完全是自己摸索著下一步要做什么。這樣的教學現狀，不利于學生對于信息技術的全面掌握，不利于學生長遠的發展。信息技術的是一門實踐性較強的科目，是需要理論結合實踐去探索的科目，信息技術的學習，需要同學不斷的進行實踐練習，只有這樣理論加實踐才可有效的提高教學效果。

1.2 教學過程實踐性不突出。

目前受到各種主客觀條件的限制，信息技術教學中實踐性還不夠突出，這一定程度上導致了信息技術教學效果走低，一方面是社會對于信息技術人才質量的要求不斷提升，另外一方面是信息技術教學的實踐性不夠凸顯。眾所周知，信息技術是一門實踐性很強的學科，有些知識單憑書本上的理論知識是無法讓學生充分理解的，目前大多數信息技術的課堂教學僅限于教師口授，大多是以教材為主講說理論知識，這樣的現狀，極大的限制了學生信息技術能力的提升，導致了學生思維的固化，往往活躍于口頭，實際操作能力低。

2.信息技術教學中運用任務驅動教學法的有效策略

2.1 制定必要的學習任務。

教師在教學中的主要任務就是引導學生自主學習，為學生的學習增加一些壓力，讓學生們有任務感、使命感。任務驅動教學法就可極大的幫助教師完成這部分的工作。一方面，教師可以在學期開始時為學生設定一個目標，并將這個目標分解為若干個小任務來完成，在一次次的完成任務的過程中，學生會一點一點的了解所學知識，一點一點的增強自己的學習信心，更加積極、更加主動的完成剩余的任務。另一方面，教師可以在課堂生或者是課后，為學生留下思考題或是動手實踐題，讓學生帶著使命去完成每一次練習，讓學生更加了解信息技術的知識，更加喜歡信息技術這門課程。例如在學習“復制與刪除”的內容時，教師可以給學生留充足的時間來聯系，練習之后，可點名讓一些學生進行操作演示，以達到任務驅動的效果[1]。

2.2 注重任務完成后的評估與歸納。

任務驅動教學法的最后環節評估與歸納也是必不可少的，學生的努力是需要教師的肯定的，學生零散的總結，還是需要教師來幫助他們歸納的。任務是教師安排下去的作業，所以，學生將作業完成后，教師應該認認真真的對學生的作業做出批改，發現學生不容易理解的部分，重點的再為學生講解和歸納方法，讓學生的勞動得到客觀的評價。例如，在隨堂練之后，教師要審閱每位學生的練習情況，指出學生容易犯的錯誤，給學生留下深刻的印象，保證下次不會再犯同樣的錯誤，并在最后環節總結歸納難點、易錯點、重點等內容。教師在信息技術教學中要以鼓勵為主，對學生的學習情況作出點評，增強學生學習信息技術的自信心[2]。

2.3 給學生充足的獨立思考的空間。

任務驅動教學法強調學生獨立探索，親歷完成任務的全部過程，以培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。教師在課堂講課時，不能夠一味的為了教學進度“滿堂灌”，這樣會使學生產業厭倦心理，在講完必要課程之余，讓留給學生自主思考的時間，學生自己的感悟與總結是最有效的學習。讓學生親歷學習的內容，教師可在這個過程中為學生剔骨一些指導，以便于學生自主學習的順利完成[3]。

結束語

總也言之，任務驅動教學法可以很大程度的特生信息技術教育的教學效率，，讓學生充分發揮自己的腦力去思考、去摸索、去總結，訓練學生的創造性思維，培養學生良好的學習習慣，讓學生與所學知識正面交鋒，適時地進行任務的派發，仔細思考和推敲每一個任務的內容，讓學會說呢過在“任務”中掌握知識，給學生留下充足的完成時間，給與學生必要的贊揚與鼓勵，積極的為學生解答疑惑。運用好這個新新的“任務驅動”教學模式，讓學生在更大的自由、活動空間中學好信息技術這門課程，全面提高學生綜合素質，培養出社會需要的高質量信息技術人才。

參考文獻：

[1] 衛金菊.思維導圖在高中信息技術任務驅動教學法中的應用探索[J].新校園（閱讀），2018（6）.

[2] 姚積清.任務驅動教學模式在中職電氣自動化教學中的運用初探[J].現代職業教育，2018（35）.

[3] 吳永富.任務驅動教學法在汽車電器專業課程教學中的應用與思考[J].現代職業教育，2018（17）.