新教師專業能力發展路徑

洪靈

摘要：新教師專業能力的發展是壯大教師隊伍的重要一環，文章從培養新教師專業能力出發，通過分析比較“同課同構”和“同課異構”的特點，指出圍繞其開展的教研活動對于新教師專業能力的提高有促進作用，并闡述了具體的實施辦法。

關鍵詞：新教師;同課同構;同課異構

中圖分類號：G635.6???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0263-01

1.“同課同構”及“同課異構”的概念

“同課異構”是大家較為熟悉的一種提升教師專業能力的教研形式，而“同課同構”的說法還較為少見。如字面意思，“同課”就是指同一教學內容，而“構”，為教學結構。北京師范大學何克抗教授對此進行解釋：教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）的相互聯系、相互作用的具體體現。

“同課同構”就是根據相同教學內容使用同一教學結構進行課堂教學。而“同課異構”就是根據相同教學內容進行不同方式的課堂教學，每位教師根據自身教學特點，規劃出在教學結構上有明顯不同的教學設計。

2.“同課同構”的意義

在學校常見的教研形式主要是以集體備課為主，由教研組長對階段內的教學進度進行布置。真實的課堂教學是需要教師將在大學所學的知識融會貫通，還要求教師能把控課堂中的不定因素。但新教師由于缺乏教學經驗，便很難將教師、學生、教材和教學媒體組合成穩定的教學結構。“同課同構”就是集體備課的提升，采用“同課同構”的教研形式，便是根據相對成熟的教學設計，在前期的備課中，梳理教學環節，熟悉教學內容重難點。有了穩定的教學設計，教師“心中有丘壑”。這就減少了新教師在課堂過于顧慮自己的教學設計是否合理。同時由于每個教師的教學經驗不同，個人專長不同，即使使用相同的教學設計，教學效果也是不同的，這就促使新教師進行自我反思，對自己所作出的某種教學行為、決策或整堂課的教學效果等進行審視和分析，反思“同”字背后的差異。從而使個人專業能力水平得到提升。

3.“同課同構”的實施

3.1 教研組同構。

對于新入職的教師，學校一般采用“老帶新”的模式進行。年級教研是新教師接觸最多的一種形式，從其便利角度出發，教研組同構能夠快速幫助新教師適應從模擬教學到真實課堂教學的轉變，把握課堂實時學情。

3.2 名師同構。

新教師教學技能的提高離不開名師的引領，“閉門造車”終究是收效甚微。新教師要充分利用豐富的教學資源，例如優質錄像課，現場觀摩課等，積極開展與名師的同課同構，新教師通過觀摩和學習名師的課堂教學，進行初步的“模仿”，運用教學實踐的替代經驗，能有效的把握課堂教學的關鍵環節，抓住課堂教學中重難點突破的方法。

3.3 個人同構。

新教師的成長不能僅僅局限于教學方式方法的照搬，否則很容易“畫虎不成反類犬”，個人教學能力的提高很難有質的突破。由于影響課堂教學效果的因素很多，即使同一篇教學設計，同一個班級的學生，同一個老師來上，每次都會有差別。教學能力是一個積累的過程，開展個人同課同構，在教學實踐中反復推敲，在“同”中找“異”，有助于新教師就某一教學內容融會貫通，并能激發課堂教學實踐的創新，形成個人教學風格。

4.“同課異構“的意義

由于同課異構是針對同一教學內容進行教學構造，在這過程中，能體現不同教師對這堂課的教學方法和手段。通過比較式研討，對同課異構進行“同中求異”、“異中求同”，能讓我們清楚地看到不同的教師對同一教學內容的不同處理，不同的教學結構所產生的不同教學效果，拓展教師的對這一教學內容的教學思路。它是教師提高專業能力水平的一種有效方式。

5.“同課異構”的實施

5.1 “網格化”教研。

同課異構作為一種教研形式，教研組織又層層細化。從區級教研到片區教研到學區教研再到校內教研組教研。呈現一種“網格化”式的教研組單元。通過每一個教研組單元的逐步優化，以達到大區域的教研水平提升。

但在以班級為單位的年級同課異構教研中，許多老師可能很因為擔心別人用了自己的思路，以致在教研時的不思考、不敢說，使教研的成效大大降低。或在辦公室備課時擔心有人翻閱自己的教案，影響同事之間的關系。而以區域教研的形式組織同課異構，是以校為單位聯合教研，各校教研組便可以同課同構的形式組織教研，所有老師都可放開分享自己的想法，這一方面能體現該校教研組的教研水平，也減少同事之間“競爭”的尷尬。區域教研可包括學區內教研、片區教研或區級組織的片區聯合教研，即學區的中心校可通過同課異構模式帶動農村校、片區龍頭校帶動薄弱校，最終片區聯合又更進一步，進行優秀的教學展示供全區觀摩。新教師也通過這一系列層層遞進的教研，從參與者到展示者，使得自己的專業水平得到提升。

5.2 教學比賽。

教學比賽也是一種常見的實施同課異構的途徑。新教師通過前期同課同構的三種模式的學習、反思，不斷加深對同課同構的理解，反復錘煉課堂教學步驟，達到基本把握課堂的目的。在這個過程中，不斷學習，不斷思考和創新，逐漸形成自己的見解和個人風格。開展以“同課異構”為主題的教學比賽，一方面，不僅豐富了教學研討的形式，還能為廣大教師提供針對某一教學內容的交流平臺，充分發揮教師課堂教學的聰明才智，展示個人特點。另一方面，有評比才能有提高。教學比賽的開展，能激發教師的參與熱情，提高積極性，有助于教師認真備課，促進“同課異構”活動落到實處。