大學生學業挫折感與抗挫折心理能力的相關研究

李馥蔭 ，康憧翌 ，林宇君 ，張旭東

（1.江西師范大學心理學院，江西南昌330022；2.肇慶學院教育科學學院，廣東肇慶526061）

學業挫折感就是學生在相關學習活動中遭遇挫折而產生的消極情緒體驗，曾伏云認為學業挫折感具有彌散性、持久性、兩面性［1］。史小力和楊鑫輝等人采用SCL-90 和自制的問卷調查表等，調查了400 多名學業不合格的學生發現，學業受挫是導致學生心理異常的原因［2］。抗挫折能力是個體面對挫折和失敗時，能正確認識挫折、從挫折中恢復情緒，應對挫折的意志及行為等方面的能力［3］。關于大學生抗挫折心理能力已經有了比較豐富的研究成果。美國心理學家羅森茨威格提出挫折承受力這個概念，即個體適應挫折、抗御和對付挫折的能力［4］。張麗萍、周廣亞運用抗挫折的自編問卷調查了河南的2000 多名大學生，發現大學生具有較強的抗挫折心理能力，他們的抗挫折心理能力及其各因子年級差異極其顯著。大學生的生活事件、抗挫折心理能力與心理健康存在顯著相關關系［5］。劉戍和張寧等人發現，大學生的挫折承受力的外顯行為與父母情感溫暖、理解還有他們的社會支持呈正相關［6］。

目前，國內外關于大學生學業挫折感的影響因素研究較多，對于挫折心理產生原因及其影響進行了較多的探究，但是對于學業挫折感與抗挫折心理能力的相關研究相對較少。本研究試圖采用實證研究的方法更深入地探討大學生的學業挫折感和抗挫折心理能力之間的相關關系。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，課題組抽取地方院校1752 名大學生為樣本進行測試，剔除196 份無效問卷后，獲得1556 份有效問卷（88.8%）。其中：男生580人，女生976人；獨生子女350人，非獨生子女1206 人；大一學生 342 人，大二學生 528 人，大三學生 502 人，大四學生 184 人；文科生 703 人，理科生491 人，工科生 303 人，術科生 59 人；成績排名前 1/3者513人，中間1/3者769人，后1/3者274人。

（二）方法

1.學業挫折感的測量

采用張旭東等人編制的 “青年學生學業挫折感問卷” ，該問卷有41 道題，包括6 個維度：學習環境挫折感、學習動機挫折感、考試挫折感、學習壓力挫折感、學習適應挫折感、學習自信心挫折感。總量表的內部一致性系數為0.944，6 個維度的內部一致性系數在 0.754～0.913 之間。問卷采用 Likert5 點正向計分方式， “1” 表示完全不符合，即體驗較少學業挫折感； “5” 表示完全符合，即體驗較多學業挫折感。

2.抗挫折心理能力的測量

本研究采用張旭東等人編制的抗挫折心理能力問卷，該問卷共有48 個條目，包含10 個維度，分別是挫折容忍力維度（12 個條目）、挫折復原力維度（10 個條目）、挫折經驗維度（2 個條目）、生涯規劃能力維度（2 個條目）、信心維度（4 個條目）、人際交往能力維度（5 個條目）、挫折認知水平維度（3 個條目）、意志品質維度（5 個條目）、心理準備維度（2 個條目）、歸因能力（3個條目）［7］。本問卷Cronbach α系數在0.427～0.945 之間，復測信度在0.447～0.724之間。問卷采用Likert 式5 點記分的方法， “1” 表示很不符合，抗挫折心理能力很弱，以此類推， “5” 表示很符合，得分越高，抗挫折心理能力越強。

（三）數據統計和分析

采用SPSS21.0 對數據進行差異分析、相關分析和多元回歸分析。

二、結果與討論

（一）大學生學業挫折感的總體狀況

研究結果表明，大學生學業挫折感總體均值為2.876（SD=0.681），在學業挫折感的6 個因子中，均值最高為學習自信心挫折感（M=3.128，SD=0.681），學習動機挫折感（M=3.077，SD=0.846），考試挫折感（M=3.053，SD=0.915），學習壓力挫折感（M=2.720，SD=0.833），學習適應挫折感（M=2.644，SD=0.870），均值最低為學習環境挫折感（M=2.546，SD=0.880）。這表明大學生學業挫折感總體處于中等偏下水平。

表1 大學生學業挫折感在各維度的描述性情況、顯著性比較情況

（二）大學生學業挫折感在各維度的描述性情況、顯著性比較情況

研究結果如表1 所示，男生的學習環境挫折感和學習適應挫折感得分均顯著高于女生，可能的影響因素有性別角色期待、傳統觀念影響等。而在學習動機挫折感和學習自信挫折感兩個因素上，女生的得分均顯著高于男生，如學習動機的高低、社會就業狀況、自我身份認同感都在一定程度上提升了該現象發生的概率［8］。

結果顯示，不同年級的大學生在除適應挫折感因子外的其他5個因子以及學業挫折感總分上的得分差異顯著。其中受新環境的新鮮感、有更多的空閑時間、學科難度低等因素影響，大一學生的學習環境挫折感和學習壓力挫折感維度上的得分最低。而大三學生在學習動機挫折感、學習自信挫折感維度上的得分高于其他年級，這可能是受課業負擔、進入下一階段的壓力所影響［9］。

結果表明，不同學科的大學生在環境挫折感、壓力挫折感和適應挫折感因子的得分上差異顯著，在適應挫折感因子的得分上，劉富良等人的研究提出，理工科大學生相比于文科專業大學生，更加內向，但情緒更穩定、更有恒心和責任心［10］。

結果表明，師范生與非師范生在環境挫折感、自信心挫折感因子和學業挫折感總分的得分上存在顯著差異。其中學習自信心挫折感這一維度的結果呈現和李國棟等人的研究結果不一致，可能的原因是：一開始師范生的目標明確，但是由于受職業趨勢和愈加嚴峻的就業環境的影響，師范生具有更高的就業壓力，但是師范生的學習氛圍要好于非師范生，對于相應的學習環境也更加適應［11］。

結果顯示，成績排名前1/3 的大學生在學業挫折感總分上顯著高于成績排名后2/3 的大學生。結合胡慶慶和杜巍等人的研究，其研究結果得出，一般自我效能感和就業效能感和就業信心呈正相關關系，學業成績較高的學生具備更高的自我效能感［12］。

表2 大學生學業挫折感與抗挫折心理能力的相關性

（三）大學生抗挫折心理能力與學業挫折感的相關分析

據表2 所示，大學生抗挫折心理能力總分和其各維度均與學業挫折感總分存在顯著的負相關。其中，大學生抗挫折心理能力中的挫折容忍力因子、信心因子和生涯規劃能力因子對學業挫折感具有顯著負向預測作用。究其原因，首先，胡君等人將挫折容忍力定義為一個人適應挫折的能力，適應挫折能力強的個體在挫折中體驗到的挫敗感少。其次，周勇等人的研究發現自我效能高的個體對眼前的學習任務充滿信心，較少體驗到學業挫折感［13］［14］。最后，Donner和Wheeler認為，具備更多的環境所需的技能以及良好的自我評估可以使大學生更高效地應對挫折，客觀地認識自我，從而降低學業挫折感［15］。

三、結論

大學生學業挫折感總體處于中等偏下水平。男生的學習環境挫折感和學習適應挫折感得分均顯著高于女生，女生的學習動機挫折感和學習自信挫折感得分均顯著高于男生。大一學生在學習環境挫折感和學習壓力挫折感維度上的得分低于其他年級；大三學生在學習動機挫折感、學習自信挫折感維度上的得分高于其他年級。工科學生的學習環境挫折感得分顯著高于文理科學生，文科大學生學習適應挫折感的得分高于理工科學生。非師范生的學習環境挫折感、學習自信心挫折感高于師范生。成績排名前1/3 的大學生在學業挫折感總分上顯著高于成績排名后2/3 的大學生。大學生抗挫折心理能力總分和其各維度均與學業挫折感總分存在顯著的負相關。