“課程思政” 理念下高職思想政治教育教學改革芻議

張文風，鄭建平

（廣東交通職業技術學院，廣東廣州510650）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視立德樹人根本任務，強調黨的教育方針始終堅持德育為先。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出： “我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向” ， “其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］

一、 “課程思政” 理念下高職院校開展思政教育教學改革何以必要

“課程思政” 理念的核心要義在于：第一，把立德樹人作為社會主義教育的根本任務。 “課程思政” 本質上是在回應 “培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人” 的高等教育根本問題，從國家意識形態戰略高度明確社會主義大學育人首要任務；第二，明確 “各類課程與思想政治理論課同向同行” ，無論是專業教育課程，還是公共基礎課和公共選修課，都要充分挖掘其中蘊含的思政元素和思政教育功能，在知識傳授中融入德育內容，如社會主義核心價值觀、愛國主義精神等；第三，破除 “孤島效應” ，構建全員、全程、全課程的協同育人格局，強調將思政工作貫穿于高校學科體系、專業體系和管理機制體系之中。

（一） “課程思政” 理念是否被認可，核心在于凸顯思政教育教學育人功能的 “有效性”

長期以來，思政課因為濃厚的理論說教色彩和教學內容的同質化而被誤認為價值效果低效化，一度在高職院校中處于相對邊緣化地位。從職業和經濟的角度而言，思政教育教學內容沒有實際應對學生面臨最緊迫的現實挑戰，在就業創業中很難成為 “優先項” ；從科學的角度而言，思政教育教學諸多內容都是相對解釋，甚至被認同為空洞的 “政治口號” 。習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出： “哲學社會科學是人們認識世界、改造世界的重要工具，是推動歷史發展和社會進步的重要力量，其發展水平反映了一個民族的思維能力、精神品格、文明素質，體現了一個國家的綜合國力和國際競爭力” 。實際上，思政教育教學內容蘊含了大量的哲學、社會學、政治學、經濟學等學科的基礎知識，在人才培養中對于塑造學生的 “精氣神” 具有不可替代的作用。隨著 “課程思政” 理念的提出，高職思想政治教育教學急需在兩個方面實現華麗轉身：一是做到 “內容為王” ，增強思政教育教學的科學性、真理性和吸引力，提升學生接受思政教育教學的 “獲得感” ；二是通過創新思政教育教學工作，改變 “重專業學習、輕思政教育” “重技能輕人文” 的普遍觀念，通過改革提升教育教學實效性以引導高職學生做到既 “謀食” 也 “謀道” 。

（二） “課程思政” 的措施是否能落實，主要在于發揮思政課教育教學改革的引領作用

自2014 年 “課程思政” 理念逐步被認可至今， “課程思政” 實施措施仍未有 “放之四海而皆準” 的模式，在實踐中還有諸多錯誤觀念需要澄清。部分思政課老師認為， “課程思政” 措施的重心在于賦予專業課程價值引領的重任，主要是培育一批 “課程思政” 改革試點課程，由專業課老師擔重擔。思政課教師可以作為 “課程思政” 改革試點課程教學團隊成員發揮協助作用，但任務和措施的落地生根主要是學校教務部門負責推進。而對于部分專業教育課和公共基礎課老師而言， “隔行如隔山” ，在思政課教學實效性不彰的形勢下強調 “課程思政” ，在增加教學任務難度的同時有本末倒置之嫌。在實踐中，也存在 “課程思政” 改革試點中課程教學團隊甩開思政課教師 “單兵突進” 的現象，客觀上導致 “課程思政” “形似而神散” 、教學團隊成員 “貌合而神離” 等情況。嚴格而言， “課程思政” 的路徑在于從 “思政課程” 走向 “課程思政” ，思政課程在 “課程思政” 課程體系中處于核心地位，在于發揮 “點” 上的 “領頭羊” 作用，而 “課程思政” 改革試點課程的意義在于發揮 “面” 上的系統性和全面性作用。由此可見， “課程思政” 的措施落實既在于思政教育教學改革的整體設計，也在于凸顯思政課教育教學改革的示范引領。

（三） “課程思政” 的目標是否能實現，關鍵在于全員、全程、全課程參與思政教育教學改革

思政教育教學改革不等同于思政課教育教學改革，也不直接等同于 “課程思政” ，思政課程、 “課程思政” 和思想政治教育工作都是高職院校思政教育教學改革的內在要求。一方面，在高職院校普遍存在意識形態工作信念薄弱、師資力量不強、人文氛圍較弱、學生政治理論素養不高等現象的現狀下，基于 “課程思政” 理念創新思政教育教學工作具有強烈的時代意義，可以形成 “多贏” 的局面，在學校層面提升思政教育教學實效性，形成 “大思政” 格局和 “三全育人” 的良好氛圍。另一方面，基于 “課程思政” 理念改革思政教育教學工作能夠實現諸多方面的改變：一是改變學生重技能、輕人文知識的窘況，在專業課程教學中有的放矢開發思政資源并融入思政元素，滿足學生對某學科領域人文知識的興趣并生成一定的職業精神、工匠精神、勞模精神與人文素養等；二是改變學生文史哲等基礎知識匱乏的困境，在增強人文知識和價值觀教育的基礎上為提升思政課教學實效性積累基礎知識；三是有利于加強教師隊伍建設的向心力，真正形成合力育人的良好校園文化氛圍，提升高職人才培養質量。

二、 “課程思政” 理念下高職思政教育教學改革的基本思路

“課程思政” 是一種全新的育人理念，是踐行社會主義核心價值體系培養 “四有” 新人的內在要求。 “課程思政” 不是簡單地要求 “各類課程與思想政治理論課同向同行” ，其起實效性的關鍵在于思政教育教學改革的系統性和整體性推進。

（一）凝練核心課程，推動 “課程思政” 與思政教育教學同向同行

2019 年3 月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，推動思政課改革創新要堅持 “八個相統一” ，對高校其他課程與思政課同向同行再次提出了明確要求： “要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。［2］首先，正確認識思政課程與 “課程思政” 之所以能夠邏輯互構，其內在邏輯在于 “思政課程” 能夠引領 “課程思政” 的政治方向、思想價值和教學方法。對于廣大專業課教師而言，在專業課程教學過程中，要逐漸改變重技能、輕品德的觀念， “有的放矢” 引導學生 “德技兼修” 。［3］其次，以落實 “思政課程” 措施為契機，有效搭建高職院校三全育人機制，避免人才培養中 “各吹各的號，各唱各的調” 乃至不同崗位中專任教師之間的 “文人相輕” 等亂象，以形成人才培養合力從而實現高職院校內涵式發展。再次，分清輕重緩急，有序推進 “課程思政” 與思政教育教學同向同行。對于不同的專業背景的學生而言，要根據專業核心課程和學生 “先入為主” 的重視程度明確 “課程思政” 試點改革課程，凝練并打磨教學專題。對于公共選修課程，基于選修人數考量，明確人文類課程更容易融入思想政治教育元素。對于必修思政課，《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱 “基礎” 課）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱 “概論” 課）模塊化專題式教學是恒論恒新的話題， “改革永遠在路上” 。

（二）以加強思政課建設為核心，引領 “課程思政” 教育

“課程思政” 的使命主要是通過三全育人實現協同育人和社會主義核心價值觀融入，在提升思政教育教學工作實效性的基礎上增強學生的思想道德修養和政治認同。思政課是落實立德樹人根本任務的主渠道和關鍵課程，在推進 “課程思政” 思政教育教學改革中責無旁貸承擔 “身先士卒” 的重任。 “課程思政” 的理念要得到廣泛認可、措施落實到位，還需要加強思政課的 “群舞中領舞” 作用，解決高職院校長期存在的思政工作針對性不強、吸引力不夠等問題。一方面，在宏觀層面，要認真學習領會《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等加強思政課建設綱領性文件，從頂層設計和總體部署把握新時代思政課建設的方向。另一方面，在微觀層面，要善于優化思政課的 “配方” 、 “工藝” 和 “包裝” ，要讓學生 “抬起頭” 并 “聽進去” 。就教學實效性的具體要素而言：要做到 “內容為王” ，要圍繞價值引導實現教材體系轉向教學體系，詳實的教學內容、鮮活的教學案例、生動的教學語言、豐富的感情融入才能拉近教師與學生的心理距離；要吸收和靈活運用現代化信息技術，面對 “銜著鼠標出生的一代” ， “工欲善其事必先利其器” ，將部分枯燥教學內容轉化為可視性、趣味性更強的圖片、音頻、視頻等；在中大班合班上課的情況下盡量實現教師與學生之間的有效互動，以問題為導向，避免教學淪為教師的 “獨角戲” 。

（三）立足學校辦學特色拓展通識（選修）課程思政內涵

對于高職學生而言，在基礎課和專業課學習之外，學校還要求學生修一定數量的通識（選修）課程，人文類通識（選修）課程是高職院校人才培養中不可或缺的重要組成部分。其一，高職院校重新審視高職院校通識（選修）課程建設的需求。從思政課建設的角度而言，人文類通識（選修）課程和思政課程具有相同的諸如政治學、經濟學、歷史學、社會學、哲學等基礎知識，通識（選修）課程學習有助于增加學生的人文知識厚度，解決學生學習思政課基礎知識薄弱的問題。正如習近平總書記強調， “中華民族幾千年來形成了博大精深的優秀傳統文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量”［2］。從 “課程思政” 的角度而言，人文類通識（選修）課程和思政課程具有培養新時代 “德技兼修” 高技術高技能人才的共同育人目標。教師可以在教授基礎知識與傳承文化的基礎上，有目的地拓展人文類通識（選修）課程的思政內涵，引導高職學生實現文化認同與家國情懷。其二，高職院校要改變人文類通識（選修）課程放任生長的現狀，在課程建設方面 “有的放矢” 。在課程開放方面，高職學生必修的 “概論” 課和 “基礎” 課等思政課程部分章節的內容博大精深，結合學校辦學專業特色，適當拓展即可建設成人文類通識（選修）課程，實現課程之間的 “直通” 。在課程教學方面，思政課教師理應成為高職院校人文類通識（選修）課程教學的中堅力量，思政課教師能夠講好人文類通識（選修）課程，有目的地突顯人文類通識（選修）課程馬克思主義意識形態價值引領作用。

（四）立足學科優勢挖掘專業課程思政資源

黨的十八大首次將 “立德樹人” 確立為教育的根本任務，黨的十九大進一步強調要 “落實立德樹人根本任務” 。近年來，隨著 “課程思政” 在高職院校的推進，專業課、基礎課、通識（選修）課程在教學中只注重技能知識傳授、缺乏思政教育滲透的現狀有所改善，但是 “課程思政” 與思政課程、思想政治教育工作還存在著聯通不暢的問題，難以形成體系。

其一，整體規劃課程體系，突出政治方向和思想引領，真正落實 “立德樹人” 的根本任務，主要思路與建設方向如表 1［4］。

表1 “課程思政” 理念下課程體系創新主要思路

其二，充分挖掘專業課程中的思政內涵和思政資源。專業課程在課程體系中處于核心地位，課程數量多、師資力量強，是 “課程思政” 的主要抓手。在 “課程思政” 實踐中，各個專業和課程的設計都應圍繞職業與崗位分析、專業培養目標、職業能力分解與分析等人才培養方案的主要內容，挖掘其中蘊含的思政內涵。在實際教學中，教師要在 “知識目標” “能力目標” 和 “育人目標” 等教學設計中嵌入社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的愛國主義情懷、集體主義觀念和團隊合作意識等，寓德于教、德技融匯。

三、 “課程思政” 理念下高職思政教育教學改革的實踐路徑

（一）構建 “大思政” 格局與 “三全育人” 工作機制：課程門門有思政，教師人人講育人

“大思政” 工作格局，是對多種具有思想政治教育功能的因素通過特定的活動或聯系機制所形成的合力體系的整體形態描述。［5］第一，加強頂層設計，構建黨委統一領導、黨政齊抓共管、校院層層落實的 “大思政” 工作格局與育人機制。在領導制度方面，學校和院系兩級領導班子要切實履行主體責任，以黨組織 “書記項目” 為抓手，建立黨組織書記抓思想政治工作和黨的建設述職述評考核制度；在工作制度方面，學校要制訂諸如 “思想政治理論課改革創新實施辦法” “課程思政教育教學改革實施方案” 等綱領性文件，明確思政課、 “課程思政” 的建設方向、建設步驟、考核標準和配套經費等。同時，學校要制訂 “三全育人實施方案” ，明確學校職能部門參與學校思想政治教育工作的主要 “臺賬” 以及教職工參與育人的 “底線要求” 。例如，學工部門應通過規范團學活動加強校園文化活動中馬克思主義意識形態引領作用，扭轉校園文化活動 “輕娛樂化” “娛樂化” 風向。再例如，后勤部門可以通過人文景觀建設將社會主義核心價值觀、校史校訓、校風學風等文化因素轉化為校園環境文化和校園形象，等等。［6］對于教職工而言，不同崗位的教職工都要因崗而異完成一定數量的德育育人任務。第二，加強協同育人模式探索，重點解決學校教書育人中的 “各人自掃門前雪” 現象。高職院校思想政治教育教學工作要加強思政課教師、輔導員、心理健康教育教師和學工干部之間聯動。輔導員、學工干部可以承擔一定學時的思政課教學任務，通過授課加強學生工作的理論涵養。思政課教師可以擔任學校思政類學生社團的指導老師，通過社團指導工作豐富思政課教學的現實素材，在專業課推進 “課程思政” 工作中，以課程立項經費配套等激勵手段引導構建專業課教師與思政課教師工作聯系機制，充分發揮思政課骨干教師的指導作用。在 “三全育人” 工作中，針對同一專業的不同班級搭建有專任教師、行政管理人員和教輔人員共同參與的 “導師制” 德育工作小組，發揮高職院校不同崗位教職員工在育人工作中的合力。第三，建立對 “三全育人” 工作的考核與獎懲制度。將 “三全育人” 指標落實情況納入各院系、各職能部門和全體教職工的年度工作業績考核范疇，直接與年終績效獎勵掛鉤。

（二）開設以中國為主題的系列人文通識（選修）課程

開設以中國為主題的系列人文通識（選修）課程，是推動 “課程思政” 建設的核心內容。在 “課程思政” 的課程體系架構中，思政課、專業課和人文通識（選修）課程是不可分割的三大組成部分。其中，思政課教學是主渠道、主陣地，在課堂教學中發揮著示范引領效應和思想政治教育的顯性功能。以中國為主題的系列人文通識（選修）課程是高職院校必修思政課思想政治教育功能有效拓展的重要課程載體。在既定的課時和教學內容框架下，必修思政課程出彩往往難度較大，常常被貼上政治理論 “傳聲筒” 的 “標簽” ，說教多、教學與學習手段相對單一、教學實效性有待提升。而以中國為主題的系列人文通識（選修）課程將思政教育與學科前沿有機結合，課程側重于結合政治學、經濟學、哲學、社會學、軍事學、國際關系學等某一學科 “上大課，講大勢，傳大道” ，厚植愛國主義情懷，專業性更強，更能引導學生從感性認識升華到理性認識，帶給學生不同的學科視野體驗。在具體實踐中，一方面，學校應統籌優秀學科和校內外優質教師資源進入思想政治教育領域，結合學生的 “關注點” ，圍繞 “立德樹人” 主線在教學內容和價值引領方面對人文通識（選修）課程體系進行再造。教學專題主打 “精而美” “博而深” ，運用好中國的話語體系，講好中國故事，傳播好中國聲音。另一方面，教師要在教學實施中多采用問題解析式教學方式，通過問題采集、問題分類分層、問題解析等教學環節進行討論和講授，引導學生學會用知識視野、現實視野、歷史視野理性認識中國發展所處的時代方位，正視發展過程中的成就、問題與大勢。

（三）明晰專業課 “課程思政” 的途徑與方法

一是加強宣傳和思想動員，提高專業課教師的政治站位。高職院校通過構建激勵與獎懲機制，引導專業課教師正確認識教書與育人的關系，認識在專業課中融入德育內容具有其他教育方式不可替代的優勢，更要從 “百年未有之大變局” 、堅持和發展中國特色社會主義的時代要求、建設社會主義現代化強國和實現中華民族偉大復興的高度認識思政課建設和 “課程思政” 的重要意義。教育之本在于立德樹人。二是探索高職院校專業課 “課程思政” 可復制可推廣路徑。一方面，強調學校黨委主體責任，明確各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。只有貫徹落實好專業課 “課程思政” ，才能實現所有課程達到 “共舞中共振” 效應。另一方面，逐步修訂專業人才培養方案，充分發掘各門專業課程的思想政治教育資源。［4］三是探索協同育人新模式。例如，以專業課 “課程思政” 配套經費立項的方式在學校層面試點，明確專業課 “課程思政” 教學團隊組成人員及其主要工作任務，既要發揮專業課老師在專業建設中把握學科發展方向的作用，也要發揮好思政課骨干教師的價值引領作用，處理好專業課政治性與科學性之間的關系，真正解決 “課程思政” “形似而神散” 的問題。

四、結語

在 “課程思政” 的理念下，高職院校要牢記新時代高等教育的崇高使命，在學校層面形成 “課程思政” “三全育人” 和績效考核等宏觀保障工作機制。在課程體系建設層面，學校要明確 “課程思政” 教育教學改革的新要求和新任務，思政課、專業課和通識（選修）課程是不可分割的三大組成部分。在具體課程實踐層面，教師要遵循教育教學規律，專業知識教學與價值引領不可偏廢，形成課程建設中政治性與學科性合力。