高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑探析
——基于實(shí)踐教育活動(dòng)角度

（北海職業(yè)學(xué)院 廣西·北海 536000）

隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展和對(duì)學(xué)前教育重視程度的提升，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的要求也隨之提高，幼兒教師的職業(yè)能力直接關(guān)系到學(xué)前兒童的健康成長，是幼兒園辦園水平和質(zhì)量的重要保證。高職院校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要職責(zé)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、解決問題和快速適應(yīng)工作的能力，提升就業(yè)競爭力，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校的實(shí)踐教育活動(dòng)是課程活動(dòng)的延伸，通過開展實(shí)踐教育活動(dòng)，豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)踐教育活動(dòng)提升自身職業(yè)能力有著重要的意義和價(jià)值。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵及構(gòu)成

1.1 高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力

幼兒園教師是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要對(duì)口就業(yè)方向，從職業(yè)面向角度而言，學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力與幼兒園教師的職業(yè)能力有很大程度的重合，我國國內(nèi)學(xué)術(shù)界的很多學(xué)者在論述學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力時(shí)將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力等同于幼兒園教師職業(yè)能力。筆者也將沿用當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的的普遍認(rèn)識(shí)，并以幼兒園教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

學(xué)前教育專業(yè)是以“三學(xué)”為主要學(xué)科基礎(chǔ)，以培養(yǎng)熱愛兒童、熱愛學(xué)前教育事業(yè)，掌握學(xué)前教育專業(yè)基本知識(shí)和技能，具有從事學(xué)前教育教學(xué)與研究管理能力的幼兒園教師為主要目標(biāo)。高職學(xué)前教育專業(yè)兼具普通師范教育和高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力應(yīng)該具有熱愛兒童和熱愛學(xué)前教育事業(yè)的職業(yè)情感和態(tài)度、掌握學(xué)前教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、具備幼兒園保教工作需要的專業(yè)技能，初步具備學(xué)前教育研究和管理能力的水平。

1.2 高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成

基于相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和梳理，學(xué)前教育行業(yè)對(duì)幼兒園教師職業(yè)能力的要求、根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合高職學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況，本文高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)情感和態(tài)度三個(gè)板塊構(gòu)成，具體見表1。

2 開展實(shí)踐教育活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生職業(yè)能力的重要性和必要性

2.1 高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”。對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)而言，通過開展實(shí)踐教育活動(dòng)促使學(xué)生在校期間掌握從事幼兒教育領(lǐng)域的基本能力和基本技能，是高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然需要。

表1：高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成

2.2 實(shí)踐教育活動(dòng)是教育教學(xué)活動(dòng)關(guān)系密切

實(shí)踐教育活動(dòng)與課堂教育教學(xué)活動(dòng)有著密切的關(guān)系，首先學(xué)前教育專業(yè)課堂教育教學(xué)知識(shí)可以在實(shí)踐教育活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升，促使學(xué)生學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐結(jié)合，促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化；其次，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在不斷的實(shí)踐過程中切身感受理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，檢驗(yàn)理論的正確性，尋找和發(fā)現(xiàn)自身理論的欠缺和不足，教師和學(xué)生在實(shí)踐教育活動(dòng)中獲得的知識(shí)和技能和發(fā)現(xiàn)的問題可以反過來促進(jìn)教師和學(xué)生思考，教師可以將其結(jié)合到課堂教學(xué)活動(dòng)中去拓展和加深，學(xué)生可以鞏固相關(guān)知識(shí)和技能，完善自己的知識(shí)體系，內(nèi)化為自身的職業(yè)能力。

3 通過開展實(shí)踐教育活動(dòng)加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑探析

3.1 依托學(xué)生教育管理活動(dòng)，提升學(xué)生職業(yè)態(tài)度及職業(yè)規(guī)劃

在高職教育中，輔導(dǎo)員是學(xué)生成長長才的指導(dǎo)者和引路人，學(xué)生在校期間，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的“引路人”作用，依托輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的教育管理活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與情感態(tài)度建設(shè)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.1.1 充分利用入學(xué)教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感

據(jù)調(diào)查有很大一部分學(xué)生不是隨自己意愿報(bào)考的學(xué)前教育專業(yè)，也因此對(duì)所選擇的專業(yè)并不滿意。因此我們要充分抓住學(xué)生剛?cè)胄５闹匾獣r(shí)機(jī)，在入學(xué)教育中融入專業(yè)教育的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣、認(rèn)可度和滿意度。例如在新生入學(xué)報(bào)到時(shí)，充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，可以開展專業(yè)技能展示活動(dòng)，如組織高年級(jí)學(xué)生開展音樂、舞蹈快閃活動(dòng)；美術(shù)、手工、書法作品展；可以開展高年級(jí)學(xué)長學(xué)姐進(jìn)宿舍志愿活動(dòng)，讓學(xué)長學(xué)姐進(jìn)入宿舍為新生排憂解難，體現(xiàn)專業(yè)人文溫暖；還可以開展專業(yè)教育專場活動(dòng)，向?qū)W生充分介紹專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資、辦學(xué)成果、就業(yè)前景等專業(yè)詳情，讓學(xué)生從一入校就對(duì)專業(yè)有更清晰和更深入的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來幼兒教師這份職業(yè)的認(rèn)同感。

3.1.2 充分利用班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

大部分學(xué)校都開設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，但僅靠一門課程是不能很好地幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃的。可以充分借助輔導(dǎo)員老師日常組織開展的班會(huì)主題教育活動(dòng)、班級(jí)集體活動(dòng)、專題培訓(xùn)活動(dòng)不斷滲入有關(guān)職業(yè)教育的內(nèi)容，在平時(shí)的活動(dòng)中引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)自我、了解自我，在自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，深入探索自身的個(gè)性特征、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢、發(fā)掘自己的職業(yè)能力并科學(xué)合理地制定職業(yè)目標(biāo)、大膽進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，為日后的求職就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

3.2 以校園文化實(shí)踐活動(dòng)為載體，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力

3.2.1 提供課程學(xué)習(xí)效果展示平臺(tái)

在行動(dòng)學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)的過程被描述為“互動(dòng)—行動(dòng)—反思—成長”的過程，換句話說就是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，教育學(xué)家杜威即倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教育思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)是建立在思想之上、在行動(dòng)的過程中不斷形成的。因此，在課程學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合課程性質(zhì)和特點(diǎn)，給學(xué)生提供平臺(tái)展示學(xué)習(xí)效果。比如理實(shí)一體課中可以組織小組授課、情景案例再現(xiàn)、模擬教學(xué)等。技能課程可以開展面向全體參與的課程展示匯報(bào)，如聲樂課程匯報(bào)、舞蹈課程匯報(bào)、美術(shù)作品展等，在課程展示匯報(bào)中，每一位學(xué)生都要參與其中，促進(jìn)每一位的同學(xué)在互動(dòng)—行動(dòng)—反思中獲得成長。

3.2.2 加強(qiáng)職業(yè)技能競賽引領(lǐng)

眾所周知，競賽活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言有較強(qiáng)的刺激作用，能充分的激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，進(jìn)而會(huì)促使學(xué)生在備賽過程中努力完成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移。加強(qiáng)職業(yè)技能競賽的引領(lǐng)，以賽促學(xué)，以賽促教。職業(yè)技能競賽的開展，一方面要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，且要處理和解決專業(yè)職業(yè)競賽中遇到的問題，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的要求更高、更全面，促使學(xué)生反思自身的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)。另一方面，通過職業(yè)技能競賽，教師可以更清晰的了解參賽學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使教師反思課程教學(xué)中的不足，在課堂教學(xué)中，以技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，將課堂教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

3.2.3 構(gòu)建第二課堂實(shí)踐活動(dòng)體系

第二課堂實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，也是全面提高素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。第二課堂活動(dòng)不僅可以使學(xué)生開闊視野、豐富知識(shí)、增長智慧、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一是在學(xué)校所在區(qū)域日常性開展支教、志愿、公益等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中擔(dān)任志愿者角色，既在活動(dòng)過程中培養(yǎng)鍛煉執(zhí)行能力、合作能力、溝通能力等，也不斷提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)。二是積極組織假期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校可組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的“三下鄉(xiāng)”等形式的假期實(shí)踐，也可由學(xué)生自主尋找專業(yè)相關(guān)實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過假期社會(huì)實(shí)踐，逐步認(rèn)識(shí)自身在社會(huì)中所處位置，在實(shí)踐過程中尋找存在的短板，在融入社會(huì)的同時(shí)加強(qiáng)提升自身能力的內(nèi)動(dòng)力。

3.3 強(qiáng)化“遞進(jìn)式”教育實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化學(xué)生綜合職業(yè)能力

學(xué)生職業(yè)能力的獲得不是一個(gè)一蹴而就的過程，是一個(gè)連續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)層層遞進(jìn)、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，因此我們可以通過“遞進(jìn)式”教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)化。學(xué)生在校期間設(shè)置技能實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次遞進(jìn)的教育實(shí)踐活動(dòng)。技能實(shí)訓(xùn)主要是指各類技能課和理實(shí)一體化的課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，在第一到第四學(xué)期內(nèi)根據(jù)課程安排進(jìn)行。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在第二或第三學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生結(jié)合幼兒園保育、教育課程重點(diǎn)，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。跟崗實(shí)習(xí)在第四學(xué)期進(jìn)行，在指導(dǎo)老師的具體指導(dǎo)下，開展幼兒一日生活組織、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等實(shí)踐活動(dòng)，開始嘗試對(duì)保教工作的現(xiàn)象和問題進(jìn)行探索、分析和總結(jié)。頂崗實(shí)習(xí)在第五-第六學(xué)期進(jìn)行，在校內(nèi)和校外指導(dǎo)老師的具體指導(dǎo)下，獨(dú)立開展幼兒園保教工作，并在實(shí)習(xí)過程中完成對(duì)保教工作的現(xiàn)象或問題的探索與研究，完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。