高職護理專業學生綜合素質多元評價體系的研究

（江蘇護理職業學院 江蘇·淮安 223005）

高職學生綜合素質評價是以高職學生的成長和發展為事實依據，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，客觀反映學生德、智、體、美、勞全面發展情況的綜合系統評價。多元素質綜合評價模式是遵循高職學生的成長規律，堅持發展性、動機性、過程性的原則，探索多學科參與，運用多種方法量化學生在不同時間、不同地點的綜合表現，進行定量與定性、過程與終結、內部與外部相結合的評價模式。

1 概述

護士的綜合素養反映了護士職業的基本要求，是護士開展醫療工作的前提，是護士在醫療護理過程中表現出的各種素質。而現在的情況是高職護理專業學生專業課學習成績優秀，但是專業以外的人文社會科學、自然科學知識、文化藝術修養和創作能力等較差，難以適應社會的需要。作為培養醫療衛生服務行業實用型護理人才的高職護理專業，在護理學生進入臨床前，如何增強學生的職業綜合素養，探索建立高職護理專業學生綜合素質多元評價指標體系，是當今高職院校的重要研究課題。

2 綜合素質多元評價指標的制定

根據江蘇護理職業學院護理專業教學課程體系、學生培養目標和學生自身實際情況等因素，設計了高職護理專業學生綜合素質發展評價模式。建立“學生可持續發展教育”質量發展綜合評價模式。該模式在原有的德、智、體全面素質評價的基礎上，引入可持續發展的理念，將綜合素質評價轉化為學生發展的動力，通過橫向和縱向交叉網絡反饋給評價者，使評價的激勵效果最大化；第三，引入社會、家長，并將學校納入綜合素質評價模式，通過三方的合理參與，在評價的同時及時給予評價和反饋。

2.1 制定依據

（1）全球醫學教育的最低基本要求。國際醫學教育特別委員會曾在2002年制定了“全球醫學教育最低基本要求”，“基本要求”是指全世界醫學院培養的醫學畢業生必須具備的基本素質，包括職業價值觀、態度、行為和道德規范；醫學基礎知識；臨床實踐溝通技能；群體健康和衛生系統；信息管理；7個領域的批判性思維和研究，共有60項核心能力。“全球醫學教育最低基本要求”是構建高職護生職業基礎素養評價指標體系的重要依據。

（2）國家對護理專業高等教育的培養目標。學校教育活動的最終目標是滿足教育培養目標的一般要求，因此確定教育評價指標必須緊緊圍繞教育目標的要求。教育部、衛生部聯合制定的《護理、藥學和醫學相關類高等教育改革和發展規劃》提出：高等教育護理專業的培養目標是培養人文社會科學、醫學基礎知識，預防保健與護理基礎理論知識與技能，可從事臨床護理、預防保健、護理管理等護理領域的高級護理專業人員。

2.2 綜合素質多元評價指標體系及權重

高職護理專業學生綜合素質多元評價指標體系，分為3個一級指標，11個二級指標，最后落實到18個三級指標即主要觀測點。3個一級指標：基本素質（30%）、文化素質（42%）和職業素質（28%）；11個二級指標：思想品德、身心健康、藝術素養、社會實踐、文化基礎、專業理論、技能實訓、職業道德、職業技能、創新發展、執行能力以及合作交流；18個三級指標即主要觀測點：道德素質、公民素質、身體健康、心理健康、感受美、表現美、活動經歷、參與質態、學習態度、學習過程、學習結果、實習態度、實習過程、實習結果、職業道德、職業技能、創新思維、創造想象、信息處理、解決問題、人際交往以及團隊合作。每一個觀測點是對高職護理專業學生某一方面素質要求的具體描述。在日常學習生活中，學生本人、同學、教師、家長和企業人員等評價主體對照各個觀察點的具體內容，通過觀察、交流、記錄、測試和考試等評價方式客觀評價學生的綜合素質。

表1：綜合素質多元評價指標權重表

2.3 綜合素質多元評價總分等級的評定

（1）每學期學生綜合素質評價總分由綜合素質分和綜合素質附加分組成。綜合素質按每學期100分設置。前1-5個學期的指標權重設置為基本素質（30%）、文化素質（45%）和職業素質（25%）。最后一個學期為實習，指標權重設置為基本素質（35%）和職業素質（65%）。綜合素質附加分是對學生每學期在綜合素質方面的突出表現的量化評分，包括學生班級職務、榮譽稱號、活動獲獎、競賽獲獎（包括技能大賽、創新大賽，創業大賽等）、志愿服務、技能等級證書、職業資格證書等，如競賽獲獎，按參賽等級加分，其中，2分/次為學校獲獎，省、市級3 分/次，國家級 5 分/次。

（2）綜合素質多元評價總分計算。每學期學生綜合素質評價總分由學生綜合素質分和學生本學期綜合素質附加分（按總附加分的20%）相加而成。學生每學期綜合素質得分由指標體系中11個二級指標的得分累加而成。各二級指標得分的計算方法為：每二級指標得分按100分制計算，每一級指標得分為a，權重分為C，得分為B，二級指標得分的計算公式為：a=B*C/100。以此類推，將11個二級指標的得分分別計算出來，再將學生當前綜合素質的總分相加，再加上本學期學生綜合素質的附加分，即可算出學生本學期綜合素質的總分。最后，根據學生每學期的綜合素質得分，對本期學生的綜合素質表現進行評分。90分以上為優，75-89分為良，60-74分為合格，60分以下為不合格。

3 綜合素質多元評價的結果運用

學生綜合素質評價結果可以引導學生積極發展。根據不同維度的評價結果，促進學生自我調節和自我管理，確定其個人成長目標、發展潛力和特長。同時，也促進了護理職業學校的多元化、特色化發展，另一方面也為護理職業學校的發展提供了重要的參考。學生綜合素質評價結果應當作為學生評優、入黨、評獎、獲得畢業證書、推薦就業、招用人單位的重要參考依據。在綜合素質評價中獲得“優秀”的學生，有資格參加省、市、區、校三級“三好”學生或優秀學生干部。他們優先接受黨員培養，并被推薦就業。獲得“良好”的學生可以參加個人獎項評比，如星級學生：禮儀星、學習星、技能星、勞動星、文學星、創業星。本學期綜合素質評價為“不合格”的學生，不得申請各類獎學金，本學期不得參加任何評優。畢業生綜合素質評價為“不合格”的，不予頒發畢業證書。這類學生需要重修相關課程，然后結合用人單位進行綜合評價，再決定是否頒發畢業證書。

4 綜合素質多元評價的保障措施

（1）加強規劃建設。學校應建立高職護理專業學生綜合素質評價信息管理系統，采用后臺管理端、教師端、學生端、實習醫院四大模塊進行數據采集、存儲、分析、發布，使評價過程簡單快捷，評價結果客觀、有效。

（2）加強評價組織建設。學校成立學生綜合素質評價領導小組，負責、協調、實施學生綜合素質評價的組織、實施和管理。各專業部門要明確負責人對學生綜合素質的評價，細化評價過程的管理，對評價結果進行復核。

（3）加強制度建設。學校要建立健全評價工作制度，制定具體的評價方案和實施細則，明確責任，密切配合；要建立健全以日常教育教學活動為重點的學生成長記錄制度，加強對學生的集中宣傳和監督，建立健全學生集中問題反映和監督制度。