基于快樂閱讀理念的小學(xué)中低年級(jí)語文閱讀教學(xué)

陳學(xué)娥

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)三個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)分別作了詳細(xì)的要求，其中對(duì)中低年級(jí)（第一、二學(xué)段）的閱讀教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，可見對(duì)中低年級(jí)的小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)以興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，繼而螺旋上升式地提升學(xué)生其他方面的閱讀素養(yǎng)。閱讀興趣要從小培養(yǎng)，需要通過打造快樂的閱讀課堂，讓小學(xué)生感受閱讀之樂。文章結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，以《在牛肚子里旅行》一課的教學(xué)為例談?wù)勚械湍昙?jí)快樂閱讀教學(xué)的有效實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：快樂閱讀;中低年級(jí);閱讀氛圍;閱讀活動(dòng)

一、引言

小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)都建立在閱讀興趣的基礎(chǔ)之上，而學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)的關(guān)鍵又在于趣味化閱讀教學(xué)的實(shí)施，這對(duì)中低年級(jí)的小學(xué)生而言尤其重要。這要求小學(xué)語文閱讀要以快樂閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)閱讀之樂。

中低年級(jí)的小學(xué)生處于閱讀學(xué)習(xí)的啟蒙階段，同時(shí)也處于閱讀興趣與習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)期。中低年級(jí)的課文大多篇幅短小、內(nèi)容簡單、情節(jié)生動(dòng)、故事化語言偏多，而生動(dòng)且故事化的語言正是符合中低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求的。這就要求語文教師保持一顆童心，追求一份童趣，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行快樂閱讀，感受閱讀的快樂。

二、快樂閱讀課堂的基本構(gòu)成要素

（一）快樂的閱讀氛圍的營造

環(huán)境具有重要的育人作用，快樂的閱讀體驗(yàn)也建立在快樂的閱讀環(huán)境和氛圍的基礎(chǔ)之上。在快樂閱讀課堂中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，通過講故事、設(shè)懸念、做游戲等多種學(xué)生喜聞樂見的方式來創(chuàng)設(shè)快樂的閱讀教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）趣味的閱讀活動(dòng)的組織

閱讀過程可以枯燥乏味，也可以趣味橫生，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)組織。教師要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)組織形式，秉持快樂閱讀的理念來開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，通過活動(dòng)來加強(qiáng)與學(xué)生的閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受閱讀的快樂，提高閱讀興趣。

（三）和諧的師生情感的維護(hù)

情緒情感對(duì)閱讀教學(xué)效果的影響很大，教師需要運(yùn)用親近學(xué)生的語言，鼓勵(lì)學(xué)生掌握閱讀知識(shí)與技能，并從過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，來夯實(shí)親其師而信其道的師生情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生因喜歡教師而喜歡教師的閱讀課，享受閱讀的快樂。

三、中低年級(jí)快樂閱讀教學(xué)的有效實(shí)施

快樂閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵在“樂”，如何讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受閱讀之樂、體驗(yàn)閱讀之趣，需要我們教師以快樂閱讀為理念進(jìn)行教學(xué)組織。

為突出代表性，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以中低年級(jí)銜接階段的部編人教版三年級(jí)上冊《在牛肚子里旅行》一課為例，談?wù)効鞓烽喿x課堂教學(xué)的實(shí)施方法：

（一）以趣味化導(dǎo)入設(shè)計(jì)吊足胃口

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一堂課的前五分鐘奠定了整堂課的氛圍基調(diào)，決定著整堂課的教學(xué)成效。小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不集中，思維經(jīng)常還沉浸在課間的游戲中不能自拔。教師通過趣味化的課堂導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其滿含期待地投入新課學(xué)習(xí)。

在《在牛肚子里旅行》的課堂教學(xué)伊始，筆者通過懸念式的導(dǎo)入來抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣：“說起旅行，大家都去過哪些好玩的地方？”“我和爸爸媽媽去過北京旅行。”“我去過廈門鼓浪嶼。”“我去過黃山。”……大家都爭相發(fā)言。“哇，大家去過的地方真的很多，大家旅行的地方都是有名的風(fēng)景名勝，但是如果說在肚子里旅行，大家覺得可行嗎？（學(xué)生紛紛搖頭）在肚子里旅行會(huì)看到些什么，有什么樣的旅行體驗(yàn)?zāi)兀咳绻鹘遣皇侨硕求埃瑫?huì)不會(huì)更有趣呢？接下來我們一起來學(xué)習(xí)一篇有趣的課文——《在牛肚子里旅行》。”

在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞小學(xué)生都喜歡的旅游話題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己去過的地方，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，另一方面設(shè)置了矛盾沖突。現(xiàn)實(shí)中的旅行和牛肚子里的旅行是截然不同的旅行認(rèn)知和體驗(yàn)，讓學(xué)生滿懷興致地想知道在牛肚子里旅行是一種怎樣的感覺，躍躍欲試地翻開課本進(jìn)入本課的閱讀，為后續(xù)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

遷移到其他課文的趣味導(dǎo)入，教師也需要營造趣味的閱讀氛圍，如教授二年級(jí)《狐貍養(yǎng)雞》時(shí)圍繞狐貍與雞的天敵屬性來設(shè)置懸念：狐貍為什么會(huì)養(yǎng)雞呢？狐貍會(huì)不會(huì)把雞吃掉呢？這足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取講故事、猜謎語、做游戲等趣味性強(qiáng)的導(dǎo)入方式來進(jìn)行新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好的開始為課堂的成功奠定基礎(chǔ)。

（二）以分角色閱讀豐富閱讀形式

閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是讀，但是讀的方式是多種多樣的，大多情況下是教師示范讀和學(xué)生自讀，讀的過程缺乏樂趣，難以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。所以教師可以圍繞學(xué)生的喜好來豐富朗讀形式。中低年級(jí)的課文大多具有情節(jié)性、對(duì)話性等特點(diǎn)（古詩文除外），更利于培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)和技能，同時(shí)為分角色閱讀提供了便利。

《在牛肚子里旅行》這一故事中的主人公分別為青頭和紅頭兩只蟋蟀，故事的情節(jié)也圍繞這兩個(gè)角色的對(duì)話來展開，筆者在教學(xué)中讓三名學(xué)生來分角色朗讀課文，即一人讀旁白，另外兩人分別讀青頭和紅頭的語段。在分角色朗讀的過程中，讀的學(xué)生馬上進(jìn)入自己的角色，身臨其境地讀出角色語言的韻味;其他學(xué)生作為聽眾如同聆聽一個(gè)驚險(xiǎn)有趣的故事，進(jìn)入了課文的情境之中。這組學(xué)生分角色朗讀完畢后，筆者又讓感興趣的學(xué)生再進(jìn)行一次分角色朗讀，這次舉手的學(xué)生格外多，大家都被分角色的趣味朗讀所吸引，躍躍欲試。

適合開展分角色閱讀的課文數(shù)不勝數(shù)，如一年級(jí)的《小公雞和小鴨子》《動(dòng)物王國開大會(huì)》《小壁虎借尾巴》等，二年級(jí)的《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》《我要的是葫蘆》等，三年級(jí)的《父親、樹林和鳥》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《陶罐和鐵罐》等。這些課文都有著生動(dòng)的角色對(duì)話場景，學(xué)生能在分角色朗讀中更好地體會(huì)人物語言和角色特征，感受閱讀的樂趣。

（三）以情景劇表演再現(xiàn)故事情節(jié)

情景劇表演是通過表演的形式再現(xiàn)課文中的故事情節(jié)。在情景劇表演過程中，學(xué)生根據(jù)對(duì)課文故事內(nèi)容的記憶，對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)化加工并進(jìn)行自我轉(zhuǎn)述，并且融入自身的語言、動(dòng)作、神態(tài)等要素，加上簡單道具的輔助來對(duì)課文的故事情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)。情景劇表演符合中低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)、追求新奇的心理特征和興趣傾向，在實(shí)施的過程中備受學(xué)生期待。

通過教師的教授，學(xué)生已經(jīng)完整地學(xué)習(xí)了《在牛肚子里旅行》的課文內(nèi)容，對(duì)課文中的故事情節(jié)有了較好的了解和記憶，此時(shí)，筆者邀請三名學(xué)生上臺(tái)表演《在牛肚子里旅行》的小小情景劇。筆者將事先準(zhǔn)備的青頭、紅頭、牛的頭飾分發(fā)給三名表演的學(xué)生，并將教室的座位往兩邊挪動(dòng)以騰出表演空間，再在地上畫出牛肚子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就可以展示自我了。青頭和紅頭的扮演者為了突出自己身體的細(xì)小全程蹲著身子，扮演大黃牛的學(xué)生一口將紅頭吞進(jìn)肚子里，然后下場將舞臺(tái)交給青頭和紅頭，兩只“蟋蟀”圍繞課文中的對(duì)白進(jìn)行自我轉(zhuǎn)述。扮演青頭的學(xué)生即便忘了對(duì)白也能根據(jù)自己對(duì)故事情節(jié)的記憶進(jìn)行臨場發(fā)揮，將紅頭被大黃牛吞進(jìn)肚子時(shí)的從容鎮(zhèn)定和最后化險(xiǎn)為夷的快樂演繹得淋漓盡致，博得了同學(xué)們的陣陣喝彩！

在情景劇表演的過程中，學(xué)生的閱讀記憶與理解能力得到了很好的鍛煉，同時(shí)在說的過程中提高了口語交際水平和語言表達(dá)能力。這種教學(xué)方法在情節(jié)性強(qiáng)的童話、寓言和故事中值得嘗試，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)大有裨益。

（四）以讀后活動(dòng)強(qiáng)化快樂閱讀體驗(yàn)

讀后活動(dòng)是在閱讀教學(xué)結(jié)束后，以課文衍生出的閱讀活動(dòng)為載體，以綜合性學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)快樂閱讀教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。在新課的閱讀教學(xué)之后，教師可以圍繞課后的學(xué)習(xí)任務(wù)布置讀后實(shí)踐活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的快樂閱讀體驗(yàn)。

在《在牛肚子里旅行》這篇課文教學(xué)結(jié)束之后，教師可以布置兩種讀后實(shí)踐活動(dòng)：第一，動(dòng)手將紅頭在牛肚子里的旅行線路畫出來，并配以對(duì)應(yīng)的形象和語言，以繪本的形式來呈現(xiàn)故事內(nèi)容;第二，將所學(xué)的課文內(nèi)容通過講故事的方式講給家人聽，做到脫離書本，以自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并能夠綜合語言、動(dòng)作、神態(tài)等各種要素來呈現(xiàn)故事內(nèi)容。家長在孩子講故事的時(shí)候要認(rèn)真傾聽，積極鼓勵(lì)，通過表揚(yáng)來增加孩子表達(dá)的自信心。通過豐富的讀后實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣不斷得到強(qiáng)化，快樂閱讀的體驗(yàn)不斷得到升華。

四、結(jié)語

閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的最重要的渠道，針對(duì)中低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，所謂“興趣是最好的老師”，在快樂閱讀課堂的構(gòu)建中，教師要圍繞“樂趣”兩字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，抓好新授課的開頭，第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力和興趣，并組織備受學(xué)生歡迎的分角色朗讀和情景劇表演等趣味性強(qiáng)的閱讀活動(dòng)來激活閱讀課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀之樂、感受閱讀之趣，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊 鵬.寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)——小學(xué)低年級(jí)趣味閱讀指導(dǎo)策略研究[J].兒童大世界（下半月刊），2018（8）：206.

[3]黃玉芬.讓童心童趣徜徉在快樂閱讀中——小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)策略的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（8）：39-40.

[4]唐 睿.以“快樂讀書吧”為依托開展“1+X”課外閱讀——以統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊為例[J].語文教學(xué)通訊，2019（12）：55-57.

[5]俞曉云.指向素養(yǎng)共生的學(xué)習(xí)活動(dòng)重構(gòu)——以《在牛肚子里旅行》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)·語文版，2019（9）：23-25.