盤活思維 提升學習力

王健萍

摘要：由圖案、線條和色彩有機組成的優(yōu)化思維導圖更符合小學生的胃口，它可以適時的應用于數(shù)學學習的各個時段。優(yōu)化思維導圖在數(shù)學學習中的意義是十分顯著的，主要體現(xiàn)在四個方面：增強趣味，激發(fā)學習興趣;盤活思維，培養(yǎng)思維發(fā)散性和創(chuàng)造性;優(yōu)化教學與評價，提供有效教學指引;掌握工具，提升自主學習能力。

關鍵詞：思維導圖 工具 數(shù)學學習

數(shù)學是思維的體操。思維導圖這一工具的出現(xiàn)讓無形的思維顯出了它神秘的輪廓和細節(jié)。這有益于數(shù)學教師準確把握學生的思維脈絡并給予相應的指導。基于小學生的年齡特征和學習特點，嘗試適度的優(yōu)化思維導圖，以期讓小學生更容易接受這一課本以外的學習工具，能夠主動把思維導圖有效地應用到數(shù)學學習中，盤活思維，最終達到提升學習力的目的。

一、傳統(tǒng)思維導圖VS優(yōu)化思維導圖

在實際教學中，由于學科本身特點及教學等方面的限制，思維導圖的呈現(xiàn)簡潔框架化，逐漸失去了思維導圖本身圖文并茂、色彩鮮明的特色。這種單純呈現(xiàn)框架的思維導圖，本文中稱之為傳統(tǒng)思維導圖。

就小學生而言，色彩、線條、圖案等的搭配更能夠豐富小學生的想象力和創(chuàng)造力，這種多彩的呈現(xiàn)方式趣味性濃厚，更易激發(fā)學習興趣，提高學習積極性和主動性。圖文并茂的思維導圖，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。 這樣的思維導圖，在本文中稱之為優(yōu)化思維導圖。

優(yōu)化思維導圖把本是白紙黑字的數(shù)學學習色彩化、美感化，也許會浪費一些所謂學習的時間，但對于學生而言，這樣的思維導圖更能夠激發(fā)學生的思維活躍度，幫助學生理清思路，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，是訓練學生邏輯思維能力的有效方式。

二、優(yōu)化思維導圖在數(shù)學學習過程中的實操

思維導圖是個性化思維的表征，是頭腦中靈感的呈現(xiàn)方式。思維導圖極具個性化色彩，可以進行自由繪制。因此思維導圖的使用時機相對比較靈活，可根據(jù)教材內容以及學生情況來安排。一般而言，主要分為課前、課中和課后三個時段。

（1）課前預習，梳理舊知。對于適合的教學內容，教師可以安排采用課前繪制思維導圖的形式進行預習，讓學生通過自主發(fā)散的思維梳理知識體系，為新的學習做準備。

（2）課中教學，生長新知。在教學過程中，思維導圖是用來引導學生學習的工具，也可以是學生記筆記的工具。以一個知識點為主題，引導學生發(fā)散和創(chuàng)造性思維，在繪制過程中出現(xiàn)新的想法，新的問題，進而生長出有價值的內容。

通過教師的適時引導以及思維導圖連貫的呈現(xiàn)，讓知識之間的聯(lián)系更加緊密。當然這只是教師教學中的例子，學生利用思維導圖進行課堂筆記的整理和復習中對知識的連貫性的把握會更加到位。

（3）課后復習，構建體系。思維導圖在課后復習中不僅僅有總結概括的價值。在課后繪制的思維導圖可以作為一個交流工具。思維導圖承載的是繪制者的思維過程，可以以此作為與教師和同學交流的紐帶，甚至可以跨年級使用。一張優(yōu)秀的思維導圖，就像一個好的"導師"，豐富學生的知識框架，構建完善的知識體系，更好地銜接高低年級的學習內容。

通過對原有思維導圖的補充，課后的復習更有厚度和深度，幫助學生構建更加豐富的知識體系。

三、優(yōu)化思維導圖在小學數(shù)學學習中的意義

（1）增強趣味，激發(fā)學習興趣。優(yōu)化思維導圖以各式圖案與粗細線條的組合作為主要呈現(xiàn)形式，讓看似呆板的數(shù)學知識學習形式多樣化，給學生以新鮮感。優(yōu)化的思維導圖引入多種色彩元素，對不同層面的知識進行分類，讓數(shù)學學習更加生動形象。優(yōu)化思維導圖提倡使用3到5個字對想要表達的內容進行高度總結，高度概括的文字讓學生免于冗長文字的累贅，讓思維更加流暢和連貫。

（2）盤活思維，培養(yǎng)思維發(fā)散性和創(chuàng)造性。優(yōu)化思維導圖采用發(fā)散的思維模式。在繪制思維導圖的過程體現(xiàn)學生個性化思維方式和成果，給予學生充足的發(fā)揮空間，充分尊重學生。特別是在課前和課后繪制的思維導圖，其制圖過程是學生自主預習和復習構建知識體系的過程，規(guī)避了教師講授學生傾聽時學生缺乏自主消化時間而學習效率低下的問題。這一過程中學生的思維被激活。思維活躍才能促使學生對相關問題進行深入的思考與挖掘，才能發(fā)現(xiàn)問題，進而得到解決問題的方法。

（3）優(yōu)化教學與評價，提供有效教學指引。小學數(shù)學知識體系零散，教師備課時可以使用思維導圖理清思路，進行知識整理和優(yōu)化，作為課堂教學的重要參考。

在課堂教學中，教師可以利用思維導圖板書，不僅能夠增強板書的趣味性、可讀性，還能夠引導學生進一步發(fā)散思考，發(fā)現(xiàn)新知識或者有待解決的問題。

特別是在復習課上，繪制思維導圖既是教師引導學生總結整理知識脈絡的重要工具，也是學生記錄學習筆記的好方式。

學生還可以提前制作好思維導圖，用思維導圖作為依據(jù)表達自己的思維過程，在這一輸出的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握好的地方，更能夠發(fā)現(xiàn)學生的思維薄弱點，以此指導教學，提高教學效率和學習效率。

（4）掌握工具，提升自主學習能力。思維導圖是將思維形象化的方法，是思維的工具。它可以運用于認知領域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學習和思考。思維導圖結合思維的邏輯性和繪畫的感性讓思維可視化，有利于記憶，有助于形成知識技能的清晰結構，幫助學生更好的學習。思維導圖的運用更有利于整個大腦的開發(fā)和使用，讓學生有更多的方式方法去解決問題，達到充分利用大腦無限潛能的作用。

無論是在課內還是課后，無論是學生還是成年人，思維導圖都是自主學習和未來生活的好幫手。

四、結束語

優(yōu)化思維導圖是圖案、線條、色彩和簡潔文字的有機組合，是學生數(shù)學學習的有效工具。它可以適時的應用于教學和學習過程中，以提高教與學的效率。因此，小學教師應有磨刀不誤砍柴工的覺悟，引導學生學習并應用這一思維工具，并發(fā)揮學生的主觀能動性，讓思維導圖深入到學習的各個模塊，不僅僅局限于課前預習、課后復習，還可以應用于錯題的整理等方面。通過思維導圖的繪制，培養(yǎng)學生思維的活躍性，為未來的學習和工作打下工具性的基礎。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011 年版）[M].北京師范大學出版社

[2] 郭喜靜.思維導圖在小學美術教學中的運用現(xiàn)狀研究[D].華中師范大學，2017.5

[3] 李夢瓊.利用思維導圖提高小學生數(shù)學單元復習能力的實踐研究[D].南京師范大學，2015.05

[4] 李佳銘.思維導圖對小學六年級學生數(shù)學素養(yǎng)提升的影響研究[D].沈陽師范大學，2018.6

[5] 李俊坤.思維導圖在小學數(shù)學單元復習課中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2017.15

[6] 劉芬.利用思維導圖提高小學生數(shù)學問題解決能力的實踐研究[D].寧夏大學.2014 年