初中語文合作教學法應用研究

安紅

摘要：新課程改革的不斷深入發展，使得初中語文教學水平獲得了很大程度的提高，而小組合作交流的方式伴隨著多年的教學實踐也變得愈加成熟，在下一步的合作學習過程當中，如何增加整個過程的深度和廣度，解決實踐過程當中存在的問題，成為每一個教育者重點關注的問題。因此筆者通過分析當前初中語文合作學習過程當中存在的問題，并提出了幾點看法，希望對下一步的教學有所幫助。

關鍵詞：初中語文 合作學習 對策

合作學習作為一種擁有較強靈活性的互動教學方式，長期以來在初中語文教學過程中得到良好的應用，而在當前教育的新時期，對于合作學習的方式提出了更高的要求，在課堂當中注重學生的主體地位，增強創意性和實用性，不斷去嘗試和改進教學方法，從而培養學生主動進行學習的習慣，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，提高學生的積極性。

一、初中語文合作教學法存在的問題

（1）合作學習流于形式，學習效率低下。在開展語文小組合作的過程當中，許多語文教師的理解程度不夠，只是簡單的要求學生進行簡單的溝通交流，在整個過程當中缺乏一個有效的引導。并且由于學生的學習能力以及知識的掌握水平存在差異，在進行小組分配的過程當中過于隨意，許多基礎較為薄弱的學生不能夠將自己的看法提出，只是被動的聽取別人的想法，這就使得討論的過程當中很難形成共識。這樣的小組合作學習只是流于形式，很難產生一個實質性的作用。

（2）過分重視結果，忽略合作過程。開展合作教學是在老師對于文章進行分析的基礎之上，通過讓學生進行小組討論，以此來加深學生對問題的認識，從而更好的對知識進行理解和掌握。但是有些教師在過程中過分的重視教學的結果，而忽略了合作探討，學生還沒有解決的問題，教師也一并匆匆略過，這容易使學生的問題積壓，使學生喪失語文學習的興趣。除此之外，有的教師在進行小組合作交流學習的過程當中，留給學生的時間十分不充足，學生還沒有討論出結果就已經要求結束，這樣的合作學習只是走走過場，取得的成效往往不高，對學生的學習而言往往會產生負面影響。

（3）教學定位不準，引導作用不足。許多的初中語文教師對自己的角色定位不夠準確，在進行課堂上的師生關系處理時還擺脫不了傳統的觀念，將自己作為課堂的主體，在開展小組合作交流時，只是簡單的交代學習的任務，然后就靜立講臺之上，儼然一副仲裁者的模樣，并且對學生的學習過程不進行啟發，即使學生交流的內容偏離了主題也不進行糾正，這就說明了教師對理論研究不充分導致教學方式不當。這種課堂角色定位不準的問題，往往會導致課堂效果不佳。[1]

二、初中語文合作學習策略

（1）科學分組，培養學生合作意識。語文教師在進行合作學習的實施時，要科學的對學生進行分組，這樣有利于發揮出合作學習的帶動作用，要堅持以組與組之間相同，小組內不同的原則，充分結合每一個學生的學習能力以及學習情況進行組合，建議數量應當控制在4～6人，在進行分組完成之后，可以選擇基礎較好的學生擔任組長，發揮出監督與帶頭作用。其次應當對成員進行分工，分配好不同的任務，為了有效的保證靈活性，可以采取輪換的方式，保證好學生進行參與。最后應當制定好有關的制度，針對討論的紀律和方式制定出目標，這樣有利于提高課堂的效果。

（2）加強教師引導，促進合作學習。教師在學生合作學習的過程當中要發揮好引導者的作用，加強對討論過程的組織，不能對學生放任自流，這樣不利于保證學生的學習效果。在進行討論之前教師應當對所要討論的問題進行明確，給學生一定的討論方向，在進行討論的過程當中也應當對學生的討論情況進行監督，控制好課堂的紀律，對于學生難以解決的問題進行記錄，在之后的教學過程當中加以側重，要教會學生進行總結和歸納，在討論完成之后，對討論的結果進行評價，找出學生結果當中的優點及不足。這樣有利于發揮出不同小組之間的競爭作用，在一定程度上影響學生的學習積極性，提高課堂的整體質量。

（3）培養學生合作學習的習慣，提高學生的學習水平。在開展初中語文合作學習的過程當中，也應當重視學生學習習慣的養成。首先，對于合作學習來講，應當做好良好的傾聽，在組內的成員進行發言的過程當中，無論其觀點是否與自己相一致，其他的學生都應當做到認真的傾聽，當發言的學生將自己的想法表達完成之后，其他的學生再將自己的想法表達出來，并進行討論和交流，這樣有助于幫助學生盡快建立起合作學習的模式，從而向著更好的方向進行發展。還應當養成學生敢于質疑的學習習慣，無論是學生的學習基礎如何，當其他的學生提出的看法可能存在一定的問題時，應當勇敢的提出質疑，而當自己的想法被別人質疑時，倘若自己有充分的把握，也要自信的堅持自己的想法并合理的開展下一步的討論。但是在質疑的過程當中不能只憑借自己的想象進行猜測，應當有合理的依據。

（4）控制好討論時間，把握學習時機。在進行合作學習之前，應當結合所要解決問題的難易程度，分配好恰當的學習時間，這樣也有利于學生養成良好的時間觀念，有效的避免對問題無意義的爭論。但是也應當防止合作的簡單化，不給學生留好進行充分討論和思考的余地，因此教師應當提前做好準備。當學生完成討論之后，要掌握好學習的時機，讓學生盡快的提出在討論過程之中的成果和疑惑，并結合班級總體學習的情況，對成果進行歸納，讓不同的觀點進行碰撞，從而產生更多思維的火花。

（四）建立評價機制，促進合作學習常態化

教師通過適時的評價和激勵，不僅有利于學生更好的參與，還有利于給學生注入更多學習的動力?？梢酝ㄟ^以下兩方面建立起評價機制，首先對于學生的學習過程和結果要進行綜合的評價，重點對優秀的學習成果進行點評。還要進行側重，即側重于個人的評價與集體評價相結合，通過從討論過程中學生個人的態度、討論時的氛圍、合作的技巧入手。這種方式有利于小組和個人共同進步。

總而言之，合作學習在當前的初中語文課堂上發揮的作用愈加明顯，不僅培養了學生更好的學習習慣，還鍛煉了學生與人進行合作交流的能力，開發學生的潛能，提高了學生的綜合素養。在下一步的教學過程當中，教師應當不斷的拓寬思路，找出更多的合作學習方法，培養學生進行合作學習的習慣，讓學生獲得更好的語文學習體驗。

參考文獻：

[1]梁瑞.初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用分析[J]. 才智， 2017（22）：154.

[2]陳麗平.交流與合作模式在初中語文教學中的應用研究[D]. 華中師范大學.