談?wù)勅绾沃笇?dǎo)初中學(xué)生學(xué)好文言文

劉欣

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ?文言文 ?教學(xué)方法

教師采用陳舊的教學(xué)方式，要求學(xué)生背誦文言文并掌握重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，使學(xué)生能夠在考試的時(shí)候順利地默寫(xiě)出來(lái)，這樣會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)文言文只是為了應(yīng)付考試而已。要改變這種不良的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。

一、以多種形式導(dǎo)入文言文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在以往的文言文教學(xué)中，教師采取滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。我們要充分利用好有限的課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)效率的最大化。以《五柳先生傳》教學(xué)為例，這是一則描寫(xiě)人物的文言文，是陶淵明托名五柳先生寫(xiě)的傳記，實(shí)為自傳，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)人手法，把握人物性格志趣和精神風(fēng)貌。教師采用講故事的方式導(dǎo)入新課，為學(xué)生介紹陶淵明的生活背景及生平事跡，自然地過(guò)渡到陶淵明，引導(dǎo)學(xué)生回想一下之前都有學(xué)過(guò)哪些有關(guān)陶淵明的文章，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)陶淵明的了解，之后再讓學(xué)生讀準(zhǔn)課文，找到文中描述的陶淵明是什么樣的，引導(dǎo)學(xué)生思考和自己的理解有什么不同。運(yùn)用這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)高效率地文言文教學(xué)。

二、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生善于積累文言文字詞

學(xué)生之所以認(rèn)為文言文難學(xué)，是因?yàn)槠渲械哪承┳衷~與現(xiàn)在漢語(yǔ)的意思有很大的出入，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就很容易混淆出錯(cuò)，如果平時(shí)不注重積累，在面對(duì)全新的文言文內(nèi)容時(shí)很難快速進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)效率。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多積累基礎(chǔ)性的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞義的古今差異性，使學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)，當(dāng)同一個(gè)詞出現(xiàn)在不同的語(yǔ)境中時(shí)要及時(shí)分辨，這樣有助于學(xué)生面對(duì)比較復(fù)雜的文言文。比如在進(jìn)行《與朱元思書(shū)》一課教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清文中出現(xiàn)的常用文言文詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀文言文的能力。教師采取自主合作探究的方式指導(dǎo)學(xué)生完成積累、感悟、運(yùn)用的過(guò)程，首先引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意字音并標(biāo)注，注意朗讀的節(jié)奏，嘗試劃分?jǐn)嘣~斷句，其次引導(dǎo)學(xué)生自讀課文并嘗試翻譯，根據(jù)注釋掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，最后教師引導(dǎo)學(xué)生把古今異義、詞語(yǔ)活用等詞語(yǔ)進(jìn)行探究總結(jié)，“絕”字在天下獨(dú)絕中的意思是沒(méi)有第二個(gè)，在猿則百叫無(wú)絕中是停止的意思，“上”在負(fù)勢(shì)競(jìng)上中的意思是向上，在橫柯上蔽中的意思是在上邊，風(fēng)煙俱凈中的“凈”是形容詞用作動(dòng)詞，意思是消凈、散凈，互相軒邈中的“軒邈”是形容詞用作動(dòng)詞，意思是爭(zhēng)著往高處、遠(yuǎn)處伸展。教師要注重這些詞語(yǔ)的講解，加深學(xué)生的記憶，為學(xué)生學(xué)好文言文打下基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變誦讀文言文的方式，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力

文言文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)誦讀與感悟，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的誦讀，讓學(xué)生挖掘文言文中妙用語(yǔ)言的地方，促進(jìn)學(xué)生完成淺表性理解到滲透理解的轉(zhuǎn)化。一種是為文言文配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行聲情并茂地朗讀，能在腦海中浮現(xiàn)一定的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠融情于景，與作者進(jìn)行心靈上的溝通。第二種是讓學(xué)生去品讀文言文中的精彩片段，從文字的運(yùn)用到情感的表達(dá)方式再到表現(xiàn)的手法以及結(jié)構(gòu)的形式方面入手，提高學(xué)生的鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想。第三種是讓學(xué)生通過(guò)合作討論的方式，提高全體學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生之間相互交流想法分享知識(shí)，拓寬學(xué)生的思路，使所有學(xué)生都能全面理解文章的中心思想，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、古今靈活轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)審美感知

初中語(yǔ)文教材中的很多文言文色彩是極具審美價(jià)值的，為進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生文言文審美與鑒賞的能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以文言文、現(xiàn)代漢語(yǔ)靈活轉(zhuǎn)換的方式，去感知文言世界的美好，去感受古人的情懷。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)語(yǔ)文課文《記承天寺夜游》時(shí)，由于該篇文言文是文字較短，且極具美感，教師不妨在引導(dǎo)學(xué)生完成翻譯任務(wù)以后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想象、運(yùn)用自己的語(yǔ)言，將這篇文言文轉(zhuǎn)化成小散文的形式并分享出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生將蘇軾“今夜無(wú)眠”的狀態(tài)傳遞出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將“何夜無(wú)月？何夜無(wú)竹柏？”的情感表現(xiàn)出來(lái)。相信，這種將文言文轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代文的文言文閱讀教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提升，更可以使學(xué)生在思考、想象中實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。

在初中文言文教學(xué)方面還有很多需要改進(jìn)的地方，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的要領(lǐng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的良好習(xí)慣，不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率的向前發(fā)展，高效率完成文言文教學(xué)目標(biāo)。