德育微課設計的誤區及對策探討

陳強

摘?要 德育微課的存在，使得教學又多出了一種新形式，教學的適應性在德育微課的應用中不斷提高。而德育微課本身，則是在微課的基礎上，運用多樣的教學技巧，借助信息技術的使用，使德育教學融入到生活日常的碎片化時間中，表現出了極強的作用。但是隨著眾多教師的拓展教學，相當一部分教師陷入了德育微課設計的誤區，按理想設計的德育微課教學方案并未取得相對的效果，甚至還不斷劣化，低于傳統德育教學的表現。本文通過對常見的教學誤區的解讀，來針對性給予德育微課設計的對策，在表現出應有教學價值的同時，促進小學生學習積極性的提高，為其打好道德品質成長的基石。

關鍵詞 德育微課設計;誤區;對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0026-02

盡管德育微課設計取得了相當喜人的成果，應用范圍也逐漸擴大，但是部分教師的教學應用陷入了誤區，在德育微課的制作上走錯了道路，敘述的知識零散而不夠深刻，對常用的教育選題也存在模糊化的問題，微課主題太過宏大寬泛，導致微課內容臃腫，內容過于繁雜，不適于小學生理解吸收。而另一部分教師則比較極端，微課上的知識也過于專注于某一方面，過于精深、晦澀，對教材上的內容也沒有講全，使小學生的德育認識不夠全面，缺少對其他方面的理解與學習。這些教師可以說是未能認知到德育微課本身的性質，對其適用范圍與使用條件缺乏認識，因此，也就需要其他教師用正確的教學設計來為其提供范本。對此，本文從這些德育微課設計的誤區出發，以下簡單講述了經過了實踐檢驗的教學對策，以期為學生提供足夠多的幫助。

一、強調碎片化應用，夯實實際的知識體系

過去的德育教學環節中，教師一直注重實際事例或者現場教學來加深小學生的學習印象，以此來導向德育教學的展開。不可否認的是，這樣的教學具有一定效果，但是仍具有其局限性，所用的教學時間占比較少，且呈現出區塊狀，效果不甚明顯，小學生也容易在其他信息的沖擊下逐漸遺忘，直至受到一定刺激才能回憶起德育教學的內容。而德育微課設計則解決了這一缺陷，眾多碎片化時間的教學能夠給小學生施加巨大的影響，實際上促進了小學生及時消化知識中所含的信息量，在與生活的對比中表現出了極大的求知欲。無論是在課前、課后，都能通過碎片化的時間來導向教學過程，小學生也能去及時鞏固道德知識，充實自身的知識體系。

如，教師可以在信息平臺上，通過微信、QQ、易班等軟件或者其他教學平臺，為學生定期發布相關的德育資料，從時事熱點到課堂知識，為高年級的學生留出了充足的時間去內化吸收。而微課在數分鐘的講解視頻中，極大地利用了學生的碎片化時間，在較短的時間內將知識提煉與總結，對學生的學習起到促進作用。另一角度上，微課留下的短視頻下方，也能夠讓小學生各抒己見，對知識點與熱點事例表達自身的看法，從楊文醫生被殺到無良老板壓榨設計師一天百張海報，從美國弄虛作假的新聞宣傳到被辱罵的司乘人員，從活生生的事例上來學習“道德”的含義，從社會公德到個人素質方面去討論。在短小精悍的發言中，深化德育微課的應用效果。

二、結合教學材料，定點展開德育教學

不可忽視的是，小學教學中有眾多的德育教育素材，從語文課文、英語課文到道德與法治教材，都能夠為德育教學提供有效助力。因此，德育微課的設計可以與小學教學體系中的現有材料相結合，在定點分析知識點中再展開德育教學。這一過程既可以從各個知識部分出發，將其聯結成一片教學網絡，也可以在教學中追求更有趣的知識分析將知識點與生活材料相對應，從誠信、文明、友善等社會主義核心價值觀上進行教學，從而深化德育教學的效果。而教師還可以從初中、高中的德育教材上進行摘錄，讓高年級的小學生理解對同一品質的不同表述，學習道德品質的應用及價值含義。這樣的模式下，德育微課設計能夠有一個堅實的知識基礎，在發散性講解材料內容時能夠與教材相聯系，將德育知識深入淺出地進行敘述，從而突出其學習效果。

如，教師可以在講解“愛國”這一精神時，可以結合語文課文《狼牙山五壯士》與道德與法治教材，在相關的事例渲染下解析當今時代背景下的愛國精神。它既不是狹隘的拋頭顱灑熱血，也不是單純抵制外國產品，甚至“打砸搶”等。愛國精神要結合時代背景來看，在抗日戰爭時期自然體現為為祖國的獨立與自由而浴血奮戰，在駐南斯拉夫大使館被炸時勇于發聲，在南海仲裁時客觀分析局勢，支持祖國的行動，在國力蒸蒸日上、經濟高速發展時期盡自身的綿薄之力，從支持優秀的國貨到抵制“美分日雜”的危險言論，從向軍人敬禮、為警察叔叔送水到批判臺獨、藏獨人物與言論，堅持一個中國原則。從這些小事做起，小學生就能學習理解到愛國不是簡單的口號與空喊，而是在潛移默化中用實際行動與言語去支持祖國和黨，把愛國落到實處，以此來拓展德育教學內容。

三、重視微課系統開發，提供新型教學思路

德育微課設計是一個漫長的征程，而現有的微課教學也忽視了微課系統的單調性，過于注重其教育功能，導致眾多小學生覺得微課學習很無趣，喪失了對于德育學習的熱情與積極性。于此，小學教師應注重微課系統的開發，在教學上豐富其界面，優化其功能表現，將單元、模塊的知識數據包下載做得更簡易、容易上手。在常態化的微課中還可以給小學生提供相應的資源與條件，并及時為學生布置相關習題作業，從填空、選擇到論述題與思考題，將德育微課設計得更為全面。應用效果更為理想。同時，教師也應注意習題量與作業量的控制，需要使小學生逐漸適應教學的節奏，在知識的各項環節能夠產生良好的學習認識。另外，微課的開發也能讓教師理解新的德育教學過程，在與其他微課教學的對比中來優化教學的思路。

如，教師可以請教專門的信息教師，來協助自身來優化教學系統。對此，教師可以借鑒藍墨云、易班、慕課平臺、作業幫、小猿搜題等平臺或軟件，為自身的微課教學充實其功能。而微課系統的開發也可以將QQ、微信、微博等平臺連成一線，在多個平臺上能夠做到資源的定時發布與共同發布并將評論、討論發言等進行互通，使微課的應用能夠更為全面。另外，教師還可以設計專項的德育知識庫，將生活事例、教材知識點、課文經典等進行分類，對微課投入更多的精力，在教學環節上來不斷優化這個過程。相應地，重視微課系統開發，必將取得良好的成效，小學生由于其好奇心與年齡特性很容易被充實的微課系統所打動，促使其去不斷探究各個功能的效果，在教學上來深化其成效。

四、改造舊有教學資源，更新教學設計理念

教師仍需知曉，傳統的德育教育仍具有一定的教學效果，新的德育微課設計也并不是完全需要運用新資源、新材料來進行教學。而對應的，傳統的德育教學資料也有大量留存，不能完全廢棄，部分教學實例放到現在來看依然具有經久不衰的影響力，可謂是德育教學中的經典。因而，德育微課設計可以從改造舊有的教學資源出發，進行多元的嘗試，將早期的教育資源利用起來，而不是過于追求費時費力地自主開發。另一方面，經由新型的教學理論，德育微課應與時代相契合，教師自身的教學設計理念應該實時更新，在教學上追求小而美、精而微的微課設計。面對德育教學活動，這樣的方式能夠促進學生個體的知識吸收，將原先學習的德育知識和材料與微課知識對應起來。同時教師也應去積極創新，在微課中融入自己的創意，將各個教學環節設計地生動而有趣，起到對小學生目光的吸引作用。

如，教師可以在教學中將往年的教學材料、經典的社會事例等加入德育教學的素材之中，在與其他教師的合作中進行選題，通過深入探討來明確一個教學重點，然后整理教師們手中的資源，集思廣益進行教學改造，追求理想的教學效果。在將“彭宇案”“XX到此一游”等材料融入德育的微課中，作為正文或者附注，與教育主題相呼應的同時，讓小學生去深入思考這些方面，教學活動能表現出其獨特的價值。然后教師在閱讀最新教育期刊的基礎上，嘗試用多變的方式對德育微課教學進行改革，在體現出教材重點的同時，圍繞重點去解決一些容易混淆的概念，融合進行教學設計。

五、應用故事性微課，導入德育學習過程

面對實際性的微課教學，教師應該提高微課教學對小學生的吸引力，降低枯燥的道德教育知識對教學造成的負面影響，用以實現較好的教學導入。由此，對德育微課設計中，教師可應用故事教學的方式，讓微課學習受到小學生的喜愛，從一些典型的童話或者寓言故事中來講解人物形象，在對其行為與思想的解讀中，貫徹落實德育教育。這一部分的微課設計，教師可通過視聽結合的方式，為小學生的故事理解創造良好的情境，在故事的誘導下將復雜的德育內容簡單化、通俗化，小學生的學習與記憶也能更為深刻，實際的德育教學能取得良好的成效。

如，教師可以將《伊索寓言》與《安徒生童話》等進行教學拓展，在故事情境的渲染下使學生完成人物形象的解讀。通過將《農夫與蛇》《狐貍和公山羊》等故事的導入下，小學生能夠直觀看到角色的“好”與“壞”，形成簡單的道德認知與判定。而在微課的不斷深入開展下，小學生的認知也能夠更為立體，認識到道德品質背后的復雜性，學會對一個人不簡單地將其定性，而是用不同的觀點與事例去分析，以此來做到對德育教學的優化，實際的德育微課設計更具吸引力。

六、總結

綜合來看，德育微課設計需要優化的教學策略，從高度完善的教學方式，去加強實際的應用成效。通過對現有資源的高效利用，從小學的課程體系出發，實際的德育微課設計應表現出更強的教學競爭力，在德育教學中扮演更出彩的角色。并在與信息技術的聯合應用下，使教學價值發揮出“一加一大于二”的效果，在教學模式的轉變之下使更多的小學生參與到德育學習中來。因而，德育微課設計的應用應該從多方面來看，在教學中去不斷追求更好的效果，從而為小學生良好的道德品質培養打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]楊建兵，朱慧群，趙福華.德育微課的開發與應用研究[J].課程教育研究，2016.

[2]閔惠敏.“德育微課”在學校教育中的研究與思考[J].中國信息技術教育，2015.

[3]高東霞.“翻轉課堂”助力“德育微課”教學[J].學周刊，2018.

[4]孔令艷.微課在德育教育中的應用分析[J].中國校外教育，2018.