淺談小學語文單元整體教學

王倩倩

摘?要 伴隨現今教育行業(yè)的發(fā)展不斷深入，對于小學語文的教育改革也在不斷推進。在小學學習語文是為了學生在日后能夠更好地去學習其他科目，這同時也是為學生學習奠定良好基礎的關鍵時刻，因此更加有必要加強對小學語文教學的研究。對小學語文的教學工作既要保證學生能提高學習成績，又要能夠提高學生的學習積極性，因此推出了小學語文單元整體教學的研究方案。本文著重分析了小學語文單元整體教學的概念、特征以及教學策略，旨在推動小學語文教學的發(fā)展，創(chuàng)新語文教學模式。

關鍵詞 語文;小學;單元;整體教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0096-02

受到當今課程改革的影響，小學語文單元整體教學的形式受到了廣大教師的歡迎。在我國近些年來的語文教學體制當中，對于小學語文的單元整體教學一直都有研究，而隨著時間的推移，已經有足夠的事實能夠表明小學語文單元整體教學能夠更好地應用在現今的小學語文教學工作當中。除此之外，在小學語文課程的編輯當中，多數是將幾篇課文算為一個單元，所以這些課文之間均是圍繞同一主題而展開的。教師們在對語文教學的過程中卻經常性地忽略了課文之間的聯系，導致了單元教學缺少整體性和聯系性。這樣的教學對于學生們總結和整合相關知識十分不利。因此，教師在教學時要提升對于單元整體性的重視，增強單元整體教學的能力，提升教學的質量以及學生的學習效率。

一、小學語文單元整體教學的概念

對于小學語文的教學早已存在多種的教學方式，單元整體教學僅是其中一種。只是在教學效果方面，運用單元整體教學能夠更便于學生總結和整理相關知識，能夠更好地提升學生學習的效率。單元整體教學主要是指教師在進行小學語文教學時，從單元的整體教學內容入手，總結整個單元的教學理論，并依據整個單元的內容分布來進行備課。小學語文的單元整體教學整合了課本內的基礎知識以及老師所能融入的課外知識，這樣的融合可以更好地促進語文教學的發(fā)展，提高教學的效果，增強學生對于單元主題的全面理解，使得學生對于整個單元的內容能夠有更深層次的解讀，也更便于學生進行舉一反三、融會貫通。

二、小學語文單元整體教學的特征

（一）整體性特征

在整個小學語文單元整體教學中最突出的特點便是它的整體性。這種教學方式既綜合了老師需要講解的教學內容及資源，也便于老師加入課外的知識來進行拓展及擴充。除此之外，老師可以在綜合的教學模式中進行重點教學，以此來聯系其他的知識點，從而構成點面結合的知識體系。在進行課堂教學時，老師們還要注重把控每篇課文的中心內容以及思想的理解，方便在教學當中對其他的課文進行融會貫通的講解，增強聯系性。

（二）自主教學的特征

目前的教育理念主要表現為以學生為本，因此在教學的過程當中教師應當優(yōu)先注重學生的學習感受，教學的實際應當符合學生的基本狀況，盡最大的可能增強學生的積極性，提升學生的學習興趣。除此之外，小學語文單元整體教學可以使老師更好地引導學生進行學習探究，培養(yǎng)學生對問題進行發(fā)現、解析和理解的能力。

（三）教學連貫性的特征

小學語文課堂對于教學的內容和單元訓練存在著一定的銜接，這樣的銜接更突出地表現了單元整體教學的連貫性。這種連貫性的學習更有利于增強學生對整體的理解，而且小學語文課本的學習難度是隨著單元的增加而加深的，因此單元練習之間也是存在聯系的，這種學習就更需要學生有整體連貫的知識體系。而單元整體教學模式可以更好地滿足學生的學習需求，教師在備課時可以將教學的知識點與單元練習相結合，從而整合知識網絡，使得學生更好地理解學習的內容，完成學習目標。

三、小學語文單元整體教學的教學策略

（一）注重結合學生的年齡特點

對于不同年紀的學生，他的學習能力也是不同的。因而在學習的過程中，往往會因為學習能力不同而出現較大的理解差異。在運用小學語文單元整體教學模式時，老師們應當注重結合學生的年齡特點來制定相應的教學方案，考慮到學生的學習能力差異。最重要的是教師們應當針對不同年齡段課本內容的重點制定相應的教學方案。例如，在教授低年級的語文時，學生的學習重點是識字詞，因此老師在備課時可以先將整個單元的生字詞整理到一起，引導學生進行學習。這樣可以更好地讓學生理解漢字的結構，以及漢字的用法和解釋。在針對中年級的語文進行教學時，學生的學習重點是放在對于句子和段落的理解上，這時老師們在備課時應當注意強調課文的句子和段落的含義及其在課文中的作用。與此同時，老師們還可以收集類似課文進行比較教學，增強學生對于該重點內容的理解。在對高年級學生進行教學時，學生學習的重點內容是對于課文的整體理解，為了能讓學生更好地理解作者所表達的目的以及情感，老師們可以用整個單元的文章進行比較教學，引導學生去對比思考，從而增強學生的主觀能動性及對課文的理解能力。

（二）注重對教材的深入解讀

教師在運用小學語文單元整體教學模式進行備課時，應當優(yōu)先確定單元的教學目標，明確該單元的主題。這些需要都意味著老師要對教材進行深入的理解，對每一單元的整體都能夠準確把握，這樣教師才能夠更好地運用單元整體教學進行授課。老師在對教材進行深入解讀時，應當注重對課文的重點難點進行整理、分析，發(fā)現其所蘊含的教學的價值，進而確定教學目標。這樣能夠更好地引導學生學習，完成學生的學習任務。用這樣的方式準備教學方案，可以更好地增強知識點的整體性。在實際操作時，老師可以根據教學需要調整教授課文的順序，找到最恰當的教學切入方向，將教學目標落實到具體的課文中，之后再進行課外資料的拓展和擴充，充實教學內容。除此之外，老師在準備教學方案時要具備靈活調整的能力，但不能游離主題之外，以保證教學目標的實現。

（三）注重整合單元內容

依照上述老師們在完成教學方案之后，還需要對一個單元的整體內容進行整合，并豐富教學形式。在授課之前，老師們可以要求學生對一整個單元的課文進行整體閱讀，從而對整個單元的教學內容有初步的了解，之后引導學生對整體所體現的主題進行思考。老師們可以將學生的問題進行總結，并將其當作教學的切入點之一，在授課時對其進行講解，增強學生對于課文的理解。除此之外，老師們還可以引入一些課外的優(yōu)秀文章留給學生進行品讀，并由老師進行評價和分析，增強學生的理解能力以及感悟能力。老師還可以讓學生學習該類文章的結構和表達方式，同時進行一些寫作方面的訓練，這樣也可以更好地鍛煉學生的寫作能力，豐富學生的寫作形式。

四、結語

雖然在小學語文單元整體教學方式當中存在著一些與以往不同的教學方式，但是這樣的教學方式能夠更好地提升課堂的教學效果，是值得各位老師進行進一步的研究和應用的。這樣的教學方式可以增強學生提出問題、解讀問題和完善問題的能力，也能夠更好地滿足當前新課改對改善教學效率的需求。除此之外，老師們也應當積極探索新的教學模式，并基于此提升自身的教學素養(yǎng)，增強對教授內容的整體理解，制定更符合教學需要的新型教學方法，從而增強學生對于單元的主題內容的解讀，提升學生學習的效率，增強課堂的積極性。

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