關于小學數學教學中調動小學生學習積極性的思考

王興華

摘?要 在素質教育背景下，傳統的灌輸式的教學方法逐步被摒棄，在當代的教學活動中，應當充分尊重學生的課堂主體地位，并通過多種方式有效調動學生的學習積極性。有鑒于此，本文將結合筆者自身的教學實踐，談一談在小學教學中調動學生學習積極性的方法。

關鍵詞 小學;數學教學;學習積極性

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0097-02

著名教育學家托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強求，而是激發學生的學習興趣。”在現實中，影響數學教學質量的不僅僅是教師教學水平這一個因素，學生的學習積極性也起到了至關重要的作用。在實際的教學過程中，教師只有結合學生的心理特點，通過創設情境等方式，才能有效調動學生的學習積極性，從而提升課堂教學效果。

一、以創設情境調動學生的學習積極性

教師在傳授知識之前，如果不能調動起學生高昂的學習興趣，那么所收獲的教學效果必然是不盡如人意的。故此，教師在授課時，可以通過創設問題情境的方式，不斷刺激學生的求知欲望，從而達到有效調動學生學習積極性的目的。例如，在教學《長方形的面積計算》這一課時，首先提出平面圖形可以通過用面積單位直接測量的方式得出面積，然后進行提問“如果是測量一個操場的面積，難道也可以用面積單位去直接測量嗎？有沒有更加方便快捷的辦法？”問題一提出就使得學生們形成了認知沖突，意識到需要學習新的知識來解決問題，從而激發學生的求知欲。為了想到解決辦法，學生們立刻進入了興奮狀態，從而達到調動學生學習積極性的目的。在例如，在教學《乘法的初步認識》和這一課時，筆者通常會先讓學生們計算3+3+3+3=12，然后計算更多的3相加，隨著數字3的不斷增多，學生們就會感覺到相加的困難，這時候教師就可以告訴學生們可以用新的方法來解決，從而將新課引入課堂。在實際的教學中，通過一些小懸念的設置，能夠創設出問題情境，從而激活學生的求知欲，將注意力集中到學習中來。

二、以多樣的實踐活動調動學生學習積極性

實踐證明，小學生在學習的過程中，如果有一定競爭因素的存在，往往會收獲很好的學習效果。在有一定競爭的條件下，由于大部分小學生都有些強烈的勝負欲，從而得到老師的表揚或獎勵，他們總希望能夠獲得第一。教師在教學過程中就能充分利用小學生的這一心理特點，幫助學生調動學習積極性和勇敢克服困難。在現實中，教師可以組織多種形式多樣的小競賽，例如“誰算得又快又準”“誰的解題方法更多”“比比誰的方法更加巧妙”等，在這些小比賽中同學們紛紛都摩拳擦掌。在小比賽的組織形式上，教師即可以采用全班大比的形式，也可以采用小組比賽的形式。在小組比賽中，教師應當依據不同學生的實際學習情況將其分為多個小組，確保各個小組的水平旗鼓相當，只有這樣才能讓更多的學生參與到比賽中，而不是幾個人的獨角戲。在小組比賽中，各個小組的成員紛紛大顯身手，參與比賽的熱情也十分高漲，這樣即能調動學生的學習積極性，更能鍛煉他們的小組合作意識。

在新課程改革的背景下，數學教學應當充分結合現實生活，以學生的生活經驗為重要內容，以此來引起學生的共鳴，使他們在更深刻地掌握理論知識的同時，獲得豐富的數學活動經驗。在小學數學教學中，教師要想在最大程度上調動學生的學習積極性，就應當使學生的眼、口、兒和手都參與到課堂中，實現課堂與生活實踐的良性接軌，從而讓本來抽象的數學知識變得生動直觀，讓學生體會到生活中處處充滿著數學。以學生生活創設情境能夠讓他們以高昂的學習狀態投入到課堂中，從而有效提高學習效果。例如在教學計算正方形與長方形的周長時，筆者就注意到這個知識點與現實生活聯系緊密，于是就將正方形與長方形的周長計算化解為日常可見的小問題，這種將現實生活融合到課堂中的方法，既能幫助學生學習理論知識，更能鍛煉學生解決問題的能力。另外，在教學氛圍的設置上，作為教師應當盡量為學生創設出民主平等的教學氛圍，這樣能夠更加充分地調動學生的創新意識。例如在學習正方形的周長時，筆者就會為學生們提供一個工具卓，并允許學生們離開位置，自由選擇座位進行組合。這種給予學生充分自由的學習方法，能夠充分調動學生的參與熱情與學習積極性，為學生創新思維的發展提供必要的空間以及時間的支持。最后，在課后練習上，筆者放棄了傳統練習冊的習題練習法，而是從生活出發，將問題設置為了一個個生活問題，讓學生們大膽實踐，從而培養學生的動手能力。在學習完正方形與長方形的周長計算方法后，筆者設置的課后練習就是讓學生們去測量學校各種小正方形或長方形的周長，有的學生測量的是花臺，也有的學生測量了學校的瓷磚，這樣既能調動學生的參與熱情，又能鞏固新學的知識。

三、注重培養學生的實踐操作能力

興趣是一個人最好的老師，學生的學習積極性與其學習興趣有著緊密的聯系。在剛接觸數學的時候，興趣就在每個學生的身上不斷產生，同時也可能不斷減少，只是說對于某些人來說，對于數學的興趣有幸得到了積極的引導，就成為了學習數學的強大動力。而另外一些人所萌發的興趣沒有得到及時良性的引導，其對于數學的興趣就慢慢減少了。對于小學生來說，小學數學是比較枯燥抽象的，而將枯燥抽象的數學知識轉化為有聲有色的形象，他們通常會更有興趣，從而激活學習積極性。在實際的教學階段，筆者十分注重對學生實踐操作能力的培養，以求激活學生思維，鍛煉其創新意識。例如在教學《角的初步認識》這一課時，當學生能夠對角有初步的了解之后，筆者就會讓學生拿出兩根木棍擺出一個角，學生們都很快擺了出來。于是筆者就讓學生們拿出三根木棍擺出三個角，很多學生就犯了難，不少學生嚷嚷道：“兩根木棍一個角，三個角不應該用六根木棍嗎。”筆者鼓勵地說到：“興許可以將一根木棍作為他們的公共邊。”此話一出同學們紛紛來了興致，爭先恐后地開始了自己的創新實踐，沒過一會就有學生擺出了三個角。這樣既鍛煉了學生的動手能力，有調動了他們的學習積極性。此外，在教學《分數與除法的關系》這一課時，筆者首先提出問題：“一共有三塊面包怎樣才能平均分給四個人呢，那么每個人有應當分多少面包呢？”筆者讓學生們以紙來代替面包，讓他們以小組合作的方式進行討論。最后在進行匯報的時候主要有兩種方法，第一種是平均分的方法，由此得出每個人得到四分之三塊面包，第二種是將三塊面包重疊著一起，然后再分成四份，將面包分好拿出后又拼在了一起，得出一人還是分得四分之三塊面包，于是就讓學生們明白了三塊面包的四分之一等同于一個面包的四分之三。實踐證明，教師在實際的課堂教學中，科學地將學具應用到課堂之中，不僅能夠鍛煉學生們的動手能力，更利于調動學生的學習積極性，從而達到提升課堂教學效率的目的。

四、結語

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見學生應當是課堂的主人，而不是被動的學習機器。教師在實際的教學過程中，只有充分調動學生的學習積極性，引導學生全身心參與到課堂之中，才能讓學生真正學到知識，改變以往被動地接收式的學習狀態，從而轉變為一個真正熱愛學習的人。

參考文獻：

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