情境教學法在小學低年級數學計算教學中的運用培養

劉蕓

摘?要 隨著我國教育事業的不斷深化與改革，小學數學課程的教學也得到了進一步的提升，如何高效培養小學學生們的計算能力使小學課堂更加高效，是現在教師和學校研究的主要任務。本文通過情境教學法這種創新的教學方法來提升學生們的小學數學計算水平，讓小學低年級學生更加高效地進行課程的學習，讓他們對數學課程更加充滿興趣，進而不斷地增強他們的計算能力和對數學知識的理解。

關鍵詞 情境教學法;小學低年級;數學計算;高效培養

中圖分類號：TH123+.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0102-02

小學低年級學生對于數學課程的認識和了解不夠深刻，提升他們對數學課程興趣是小學數學教師教學的關鍵任務，讓他們逐漸對數學課程進行有效的學習是教師目前教學中的重要任務。所以情境教學法在本文教學中有著非常重要的價值，教師只有通過有效性的情境教學法的運用才能讓學生們在數學課程學習上掌握正確的學習方法，然后優化學生對數學計算能力的思維，改善原有的思維增強創新意識，這樣學生們更容易對小學數學課程的計算有著更加高效和深刻的理解，進而增強小學低年級學生的綜合的數學計算水平。

一、小學數學計算教學中情境教學法的價值體現

情境教學法是一個創新型的教學模式，通過設定的情境或者一些生活中發生的事例，對學生們所學習的低年級的數學課程有著較高的提升，通過這些能夠增強他們的興趣進而進一步讓他們對數學計算內容產生熱愛。情境教學法不僅僅能夠改善原有的教學模式，而且能夠讓學生們從另一個非常簡單的方式來進行數學計算的理解和學習，這樣通過這種形式學生不僅能夠增強自己的理解能力，還能夠讓學生們對數學的學習更加自信，進而對數學的計算的準確性的把握也更加的嚴謹，能夠讓學生們在不斷地學習過程中增強自己對數學的認知感，進而提升低年級學生的計算水平。小學低年級學生的整體思想以及他們的思維正在不斷地發育過程中，教師在教學過程中一定要融入有效性的創新性的教學方法，讓學生們通過特定的情境來增強自己的理解能力，讓學生們通過這種創新性的教學形式，不斷地完善自己的思維，不斷地開闊自己的思維意識，進而在學習過程中才能夠達到更好的水平，能夠更加高質量地進行小學低年級數學的有效性學習。

二、小學數學計算教學中情境教學法有效性運用的方法研究

（一）緊密聯系生活，增強教學質量

教師在對小學數學計算內容的課程進行教學的過程中，一定要讓學生們與日常的生活與日常的事物相聯系，讓他們通過平常所發生的一些事情或者平常遇見的一些事物來逐漸對小學計算方面的內容進行高質量的學習。日常生活中其實小學數學計算處處存在，要讓學生們對小學數學計算有更加深刻更加高效的理解，一定要將小學數學計算融入生活中，通過生活中的一些事物來增強學生計算能力。教師一定要在教學之前進行高效性的備課，充分地將生活中發生的一些事情或者事物融入到小學數學計算教學中，只有這樣學生們在進行學習的過程中，才能加深對這方面內容的理解，才能更好地將小學數學計算需要掌握的內容通過生活中的事物進行學習，進而逐漸增強學生們對小學數學課程中計算部分內容的理解，讓學生們更加高質量地學習低年級小學數學計算內容。

例如，小學低年級數學教師在進行加減計算這部分教學內容的講解時，一定要充分運用生活中的一些事物，比如水果或者一些學習所用的鉛筆，教師可以通過利用小橘子或者是葡萄這種比較小的水果，然后讓學生們在通過這些水果進行分類處理，進一步通過這種形式進行加減內容的學習，比如教師可以在左手拿上三個橘子，右手拿三個橘子，然后問學生們這兩個手合并到一起之后一共有幾個橘子？通過這種生動形象的事例，讓學生們對加減法有更加準確的認識，不再感覺到非常的抽象，通過這種水果等事物進行加減的學習能夠讓學生們充分地對小學計算課程有著更加深刻的理解。教師一定要提前的將這些道具準備好，然后讓學生們進行學習的過程中拿出來道具結合課堂上所講的理論內容，讓學生們通過這些現實的事物進行練習，通過這些生活中的物品進行小學計算內容的有效性練習，進而提升他們對小學數學低年級計算課程內容的高效理解。

（二）教師通過有效的情境創設，增強學生計算能力

小學低年級數學教師在對計算部分內容進行講解時，學生們難免會感覺到比較抽象，難以理解和接觸。所以教師一定要創設有效的情境，讓學生們通過這些情境來逐漸地對計算部分的內容有更加深刻的理解，小學數學計算部分的內容學生如果掌握得非常扎實的話，對他們今后其他與計算相關內容的學習有著非常好的幫助，能夠為他們奠定良好的學習基礎。通過有效的情境，能夠不斷地對學生們進行正確引導，讓他們對自己的理解有著更加正確的認識，能夠讓他們的計算思維也更加完美的展現出來，所以教師一定要創設良好的教學情境，讓他們在對計算課程內容學習的過程中能有著更加良好的學習心態，并對這部分內容的掌握更加深刻，進一步增強小學低年級計算課程的教學水平，讓學生們在快樂中學習，在學習中快樂。

例如，小學低年級數學教師在培養學生計算能力的情境創設方面可以多引進生活中的一些重要的渠道，比如通過“菜市場”或者一些“超市便利店”，讓學生們對計算能力的學習進一步增強，教師可以鼓勵家長多帶領孩子們一起去購買商品，讓學生們在這個過程中不斷地鍛煉自己計算能力，在收銀員最后結賬的過程中可以讓孩子們先對這些商品進行計算，通過這個過程能夠讓學生們認識到學習數學計算的重要性讓他們在這個過程中來不斷地鍛煉自己的計算能力，進而對計算這部分內容有更加深刻的掌握，通過不斷鍛煉，能夠讓學生們逐漸增強自己的思維，進而提升計算水平。小學低年級數學教師一定要創設這種高效的情境，讓學生們逐漸地挖掘生活中需要計算的內容，進而將自己上課所學到的知識進行良好的運用和鞏固，讓他們為今后的學習中打下堅實的基礎。

（三）教師通過溝通交流，不斷增強課堂教學質量

教師在進行小學低年級數學計算課程的備課過程中，一定要多與其他的教師進行溝通交流，互相之間多多分享教學經驗，這樣能夠讓自己的教學更加有趣，讓學生們擁有多樣性的學習方式，從而逐漸挖掘學生更喜好的學習方法，讓學生們更加高質量地進行小學低年級提升課程的有效性學習，提升學生們的綜合計算能力。教師通過綜合性方法的概括和總結，然后將更加優良的教學形式展現在學生的課堂當中，讓學生們更加高質量的來學習數學計算內容。

例如，教師可以在課前多與其他的教師進行這些情境的互相交流，進而來挖掘更加高效的情境教學方法，教學生們通過更加有效的情境來高質量的學習計算內容教學。教師還應該在日常的教學當中，多多聽取學生的意見，這樣讓學生們反映給教師有效性的建議，從而不斷地完善日常的教學內容，讓學生們逐漸對計算有著更加完美的把握，進而高質量的進行小學數學計算課程的學習。

綜上所述，小學低年級數學教師在對小學數學課程進行高質量的教學過程中，一定要通過一種特定的情境來培養學生們的計算能力，讓學生們在快樂的學習當中逐漸增強自己的計算思維，擁有一種更加準確更加高效的計算能力，讓他們在日常的學習過程中逐漸提升自己對數學計算的興趣，進而達到高質量的教學效果。教師通過生活中的一些特定的事物或者生活中發生了一些事情，能夠讓學生們在枯燥的小學數學計算的學習過程中逐漸增強自己的興趣，讓他們更加高效的理解小學計算，進而在之后的計算內容的學習上有更加深刻的理解。然后提升學生們的綜合的計算能力，為今后的數學其他課程的學習打下堅實的基礎。