如何提高小學數學課堂的有效性

楊燕

摘?要 隨著課堂教學改革的不斷深入，素質教育步入到一個全新的發展空間里，其形式、模式和策略發生根本性的改變，促使課堂教學有效性的不斷提高。但是隨之而來的各種問題，也浮出水面，對學生所帶來的影響也越來越明顯，在一定程度上影響課堂有效性的提升。本文以小學數學課堂為例，結合教學中出現的問題，細致化地進行教學改革，不再機械式地灌輸知識，而是與生活緊密地結合起來，關注學生的學習情況，組織游戲化教學，促使課堂教學更為靈活、生動。

關鍵詞 小學數學;課堂教學;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0103-02

課堂教學有效性的提高，是每個教育者所追求的理想課堂，也是深化教學改革的重要表現。但是對于數學教學而言，課堂有效性的提高，往往會遇到很多的問題，特別是教與學之間的關系，一直不能得到很好的處理，教育者找不到準確的方向，而學習者也無法順利地步入到數學學習中，最終影響課堂教學有效性的提高。鑒于此，小學數學教師要進行積極地探索和創新，針對學科抽象性、邏輯性的特點，制定重難點突出的教學目標，多從學生的角度思考教學改革，有意識地調整教學步驟，合理地安排教學活動，豐富和拓展學生的視野，促使學生感受到學習數學的快樂，從內心深處喜歡上數學課堂，從而達到學生數學能力的不斷提高。那么，在小學數學課堂教學中會出現哪些問題，又是如何提高其有效性的呢？

一、簡要闡述小學數學課堂教學中面臨的問題和狀況

各學科的課堂在組織教學改革的過程中，不可避免地會觸及到很多的問題，許多的狀況令教育者舉步維艱，寸步難行，對學習者來說帶來負面影響尤為明顯。小學數學課堂教學在發展過程中，面臨的問題尤為突出。諸如課堂教學形式的布置和安排，與學生的需要不能融合起來，一線教育者對數學課程的認知度不高，沒有清晰地發展方向和目標，課堂教學評價的方式，沒有起到鼓勵、指引學生的效果，不能有效地進行教學創新，學生學習數學知識缺乏真正的動力。此種情況延續下去，對數學教學所產生的阻礙，是難以估計的。具體表現在如下幾方面：⑴教學形式單一，不足以引起學生的關注，學生對于數學學習缺乏足夠的熱情，內心深處的激情得不到釋放，知識的探究缺乏活力，不能凝聚學生的智慧，課堂教學效率得不到提高;⑵教材的分析和研究不夠透徹，許多重難點知識，不能得到有效地開發，學生把握不住方向，對知識的理解、頓悟能力不強，感受不到數學學習的樂趣;⑶與生活聯系性不強，學生沒有熟悉感，無法發掘出數學知識的奧秘，對于數學學習沒有什么興趣，知識的運用效果不佳;⑷課堂缺乏生機，教學無趣，不能夠吸引住學生，在對數學知識的掌握中，主體意識不明確，導致學生不能深層次地剖析數學知識的內涵，課堂教學的水平不能得到提升。

二、提高小學數學課堂教學有效性的具體策略

（一）組織豐富的教學形式，誘發學生的自主學習欲望

單一的形式，已經無法滿足學生的內心需要，更不能提高學生的自主學習意識。為此，小學數學教師要立足課堂實際，研究豐富多彩的教學形式，根據教學內容，優化教學方法，制定學生感興趣的教學方案，把每節課的特點，進行盡善盡美地調整，多給學生自主思考的機會，創造廣闊的空間，讓學生一步步地進入到知識的學習中，釋放學生的聰明才智，讓學生飽含激情地進行數學知識的探索，促使學生真正感受到數學知識的魅力，從內心深處接受自己的指導，更愿意配合自己的行動，能夠幫助學生學習數學知識，以協調教與學的關系。比如在進行《分數乘分數》的課堂教學中，為了增強課堂的活躍度，教師可以運用分多媒體技術，形象地展示分西瓜的視頻，然后讓學生去思考、分析，進而領悟出分數乘分數的基本形式，然后再在整數乘分數的基礎上，進行計算，逐步掌握運算規律，成功地激起學生自主探索的欲望，為更深入的學習做好鋪墊。

（二）開展深刻的教材解析活動，提高學生學習數學的層次

教材的研究和分析，其實就是知識不斷延伸、拓展的過程，能夠讓學生接觸到更多內容，真正把好的學習方法，融入其中，活學活用，促使學生學習層次的不斷提高。作為小學數學教師要努力找尋教材研究的技巧，深入地解讀教材，在熟悉教材知識的基礎上，開展高效的教學，能夠涉及更多的領域，涵蓋更多的層面，注重教學方法的傳授，無形之中影響學生的思維，發揮學科的優勢，讓學生碰觸到更好的數學知識，以順利地開啟學生的數學創新意識，讓學生在取得成功后，獲得成就感，真正實現知識的靈活運用。比如在進行《面積計算》的課堂教學時，教師在對面積的計算公式進行深刻解析后，組織學生對學校的綠化面積或者建筑面積進行考察，逐步了解掌握各自的長度和寬度，并且通過自己掌握的數據，進行正確的計算，總結出面積公式，促使學生智力的不斷發展，以提高學生的數學素養和能力。

（三）構建多彩的生活化學習氛圍，增強學生的學習效果

生活與數學之間的聯系性，是不可忽視的重要方面。因為許多的數學知識來源于生活，與生活息息相關，緊密相連，只有找到兩者的結合點，然后進行改造和創新，課堂才會煥發出勃勃的生機，才能促使學生真正參與到數學學習中，以提高學生的學習效率。作為小學數學教師要找尋知識學習的源頭，在課堂教學前，搜集生活中的數學信息，營造生活氣息濃厚的學習氛圍，鼓勵學生逐步積累數學知識，延伸知識，以達到知識的學以致用。比如，在學習《毫米的認識》時，首先讓學生用剛學習過的厘米作為單位測量周圍的實物，比如數學教材的厚度，由于數學教材的厚度可能不到1厘米，一時間學生很難表達出來，即使表達出來也顯得不精確，因而學生就會思考有沒有一種長度單位能很好地表達測量結果呢？這時候教師就導入毫米的概念，并且可以很直觀地告訴學生厘米與毫米之間的單位換算，并通過實踐，讓學生體驗數學源于生活，用于生活的樂趣。

（四）運用有趣的游戲化教學模式，提升課堂教學的有效性

游戲教學法，是學生最喜歡的教學方法，也是課堂教學有效性提高的主要策略。作為小學數學教師要善于運用游戲化教學，組織不同的教學模式，營造愉悅寬松的學習氛圍，創造機會，讓學生參與到游戲中鼓勵學生總結數學概念和性質，從多角度去進行知識的思考和研究，不斷地挖掘出知識的本質，加深學生對知識的理解，更好地協調教與學的關系，從而達到課堂教學效率的提高。比如學生在學習《圖形的變換》中，教師為了讓學生加深對本節知識中所涉及到的“平移”“旋轉”的理解，可以在課堂開始時，開展“俄羅斯方塊”的游戲，讓學生在親身體驗中，感受到“平移”“旋轉”的內涵，引導學生指出，“平移”需要注意的是方向和距離，而“旋轉”則需要研究中心點、方向和度數，此時就可以讓學生在游戲中，把握住“平移”和“旋轉”的特征，并進行區分，從而讓學生真正有所收獲。

總的來說，課堂教學有效性的提高，是一個極其復雜的教學過程，不論遇到什么困難，都不能退縮，更不能改變。作為小學數學教師更應以提高課堂教學的有效性為己任，在對上述問題進行科學性地分析后，靈活地運用文中所提到的教學策略，密切注意學生的學習狀況，適時地進行引導，增添生活化的氣息，活躍課堂氣氛，運用全新的教學模式，鼓勵學生進行深入的學習，調動學生的學習熱情，引發學生的自主探究，成功地打開學生學習數學的大門，從而達到最佳的教學效果。

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