多元化朗讀在小學中低年級語文中的踐行

張璐

摘?要 在小學語文課堂的教育實施過程中，教師需要針對中低年級的學生進行語用能力訓練，并借助多元化朗讀活動的實施對學生們進行教育引導，以期幫助小學生在朗讀中建立學習興趣、提升語文課堂的參與積極性，進而切實在朗讀中實現語言表述能力的強化和提升。同時，當學生們在多元化朗讀中積極體驗和參與時，學生們將切實實現語用能力的強化和語文學習自信心的有效建立。

關鍵詞 小學語文;中低年級;朗讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0105-02

朗讀教育不僅僅是一種課堂組織形式，也是強化學生課堂參與、提升學生語用能力的重要教育手段。在小學中低年級的語文課堂上，教師可以借助多元化朗讀的實施對學生們進行教育引導，以期幫助每一位參與朗讀的小學生建立學習興趣、提升語文學習積極性。同時，教師可以借助示范朗讀的實施吸引學生的注意力，并借此幫助學生們初步認知課文內容、建立課文朗讀的主動性;教師可以借助合作朗讀的實施請學生們分段、分角色朗讀，并借此促使學生互相學習朗讀方法、促使學生共同進步;教師可以借助自主朗讀的實施進一步強化學生的朗讀能力，并促使學生可以在朗讀節奏、字詞認知和情感表達中合理展示;教師還可以借助當眾朗讀活動的實施請學生參與，以期建立學生的朗讀自信和語文課堂參與積極性。

一、示范朗讀：建立興趣

在小學中低年級的語文課堂上，教師可以借助示范朗讀的實施對學生們進行展示，并通過聲情并茂的語文課文展示形式吸引學生們的注意力、促使每一位學生都在課堂上積極參與、認真傾聽和感受，進而逐步建立語文課堂學習的興趣。同時，教師示范朗讀的實施還能幫助學生們掌握課文朗讀的正確方法、為學生們樹立一個課文朗讀的基本模板。

例如，在學習《秋天》這篇文章時，筆者為了吸引學生們的注意力、激發學生的學習興趣，就通過示范性朗讀的實施在課堂上為學生們吟誦這篇文章，并希望學生們能夠借助課文的欣賞感受到這篇文章的美感。在吟誦中，筆者十分注重咬字和發音，并以恰當的節奏和語氣進行朗讀“草黃了，樹葉也黃了……房前屋后，到處都能聽到人們的笑聲”學生們被筆者的朗讀內容深深吸引，并在聆聽中深刻感受到了秋天蘊含的美感、感受到了秋天豐收為人們帶來的喜悅。同時，筆者通過示范性朗讀不僅能激發學生的課堂參與興趣，還能促使學生對筆者的朗誦進行學習和模仿，以期進一步針對課文加以認知和詳細閱讀。最終，學生們在課堂上的示范性朗誦中完成了語文課文的初步認知，并在筆者的引領下建立了學習興趣和語文課堂學習積極性，進而在后續的語文知識探究和學習中達成了良好的知識學習效果。可見，示范性朗讀教育作為朗讀教育形式的一種需要筆者以教育示范的形式為學生們進行課文的朗讀，并借助抑揚頓挫的朗讀展示有效吸引學生的注意力，促使學生積極、主動地參與到語文課堂的實踐學習過程中，進而達成良好的教育實施效果、為后續學生們主動參與到課文朗讀中奠定堅實的基礎。

二、合作朗讀：互相學習

小學語文教師可以借助合作朗讀活動的組織請班級中的學生們以學習小組為單位進行合作學習，并鼓勵學生們在小組中分段、分角色朗讀，共同結合有感情的朗讀方法投入到課文的朗讀實踐中。同時，學生們將在小組合作中互相學習、互相幫助，共同實現朗讀能力和朗讀技巧的提升。

例如，在學習《動物王國開大會》這篇文章時，筆者先讓學生們在小組中合作朗讀，并嘗試借助為課文劃分角色的形式實施朗讀參與，通過朗讀實現課文的初步認知。同時，筆者會著力按照學生們的朗讀能力進行小組劃分，保證每一個小組中都有一位到幾位朗讀能力良好的學生，并希望小組中的其他學生對其朗讀能力和朗讀技巧進行模仿和學習。在小組合作朗讀中，學生們有的扮演狐貍、有的扮演狗熊、有的扮演老虎、有的扮演大灰狼、梅花鹿，還有一位學生負責朗讀旁白的部分，小組成員合理分工、每一位學生都積極承擔其自己的朗讀任務。接著，學生們在小組中合作朗讀，并在互相觀察、互相聆聽中進行互相模仿和學習，并保證每一位學生都在合作中實現了朗讀能力的提升和朗讀技巧的掌握。最終，小組中的每一位學生都積極投入到課文的分角色朗讀中，并在實踐中互相學習和進步，進而切實在合作朗讀中實現了朗讀技巧的學習和精進。可見，筆者在課堂上借助合作朗讀的實施讓學生們進行參與不僅能促使學生在小組中互相學習和模仿，還能夠幫助學生們在小組合作中感受到語文學習和課文朗誦的趣味性和成就感，進而在提升學生朗誦能力的基礎之上切實強化學生的朗讀能力、提升學生的語文課堂參與積極性。

三、自主朗讀：提升能力

當學生們在語文課堂的朗讀參與中實現了朗讀能力的建立和提升，教師就可以借助自主朗讀活動的實施請學生們參與，并鼓勵學生在自主朗讀中積極認知課文中的字詞、掌握朗讀的節奏、合理控制朗讀語速與情感，進而借助自己的朗讀能力積極完成語文課文吟誦，并初步實現課文內容的初步認知。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，筆者先讓學生們在課堂上自主閱讀，并鼓勵學生們結合課文中的拼音讀準每一個字詞、保證帶著感情去朗讀。學生們在筆者的鼓勵和引導下積極投入到課文的自主朗讀中，并主動借助拼音的辨別、情感的準確把握、朗讀節奏的控制投入到課文的詳細朗讀中。筆者在教育觀察中發現學生們能夠在課文朗讀中積極展示自己良好的朗讀能力，且能夠隨著小蝌蚪們的情感變化發生朗誦語調的變化、在朗誦中切實感受到了小蝌蚪找媽媽的焦急、失望轉變為喜悅的情感變化，并切實在朗讀完成后實現了課文故事的認知和理解。同時，筆者發現學生們經過多元化的朗讀訓練后，在自主朗讀中已經能夠有效控制朗讀的情感和斷句，并切實能夠以飽滿的情感完成課文的朗誦、在朗誦中完成課文的初步認知和理解。

四、當眾朗讀：建立自信

當學生們在課堂的學習參與中建立了一定的朗讀技巧和能力之后，教師就可以借助當眾朗讀活動的組織請學生們參與，并鼓勵學生們在活動中積極展示自己的朗誦能力、幫助學生有效建立朗讀自信和語文課堂學習的積極性，進而保證每一位參與朗讀活動的學生都實現語用能力的提升和進步。

例如，當筆者發現學生們經過多元化朗讀建立了一定的朗讀能力和朗讀活動參與興趣之后，筆者就借助朗讀活動的組織讓班級中的學生參與。筆者與校園中中低年級的其他語文教師一起組織了“中國文學朗誦大會”朗誦活動，并請學生們結合自己對于朗誦主題的理解進行自我展示，并可以以合作朗讀、自主朗讀的實施進行活動參與。經過精心的準備和籌劃，有的學生以小組的形式朗誦了《黃河頌》;有的學生以獨自朗誦的形式朗誦了《荷塘月色》的選段;還有的學生以師生合作朗誦的形式朗誦了古詩詞《池上》《小兒垂釣》《村居》等詩作……每一位學生都積極參與、每一位學生都在朗誦活動中積極展示出自己對于生活的熱愛和中國文學藝術的認知和理解。同時，學生們還在活動參與中展示出自己最好的朗誦能力，在活動體驗中建立了自信心、進一步提升了朗誦能力。

綜上所述，小學中低年級的語文教師可以從朗讀教育活動的實施入手，引領學生們在多元化的朗讀活動欣賞和體驗中感受到朗讀活動參與的樂趣，并借助示范朗讀的欣賞、合作朗讀的學習、自主朗讀的參與和當眾朗讀的展示亦步亦趨地實現朗讀能力和語文展示自信的建立，進而促使學生在語文課堂上積極參與、踴躍實踐，進而高效完成語文學科素養的逐步完善。同時，當小學生在中低年級建立了朗讀興趣和朗讀能力之后，學生們將會在后續的學習參與中延續語文課堂的參與積極性，并在其他語文知識學習和能力訓練中取得良好的練習和實踐成果，進而在語文教育參與中成長為知識豐富、能力健全和素養完善的優秀學生。

參考文獻：

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