小學語文教學中提高學生思維能力探究

董琳琳

摘?要 在小學教學階段學生正處于身心快速發(fā)展時期，教師特別要在小學教學中關(guān)注學生的思維能力，學生思維能力會對學生未來的成長與發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響作用。而小學教學中語文是學生在日常生活中的必備生活技能，所以這就為語文教學培養(yǎng)學生思維能力提供了教學基礎(chǔ)，所以在小學教學階段，語文教師不僅要將語文知識傳授給學生，還需要對學生的思維能力展開針對性培養(yǎng)。本文對小學語文教學中提高學生思維能力的教學方法展開探究，提出教學新思維，希望可有效提高小學語文教學綜合水平。

關(guān)鍵詞 小學語文;思維能力;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0116-01

隨著目前素質(zhì)化教育改革的不斷發(fā)展，學生思維能力已經(jīng)成為教學中的核心目標。應(yīng)當著眼于培養(yǎng)學生的思維能力，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，小學語文是小學教學中的核心科目，也是影響學生一生的重點學科。因此教師應(yīng)當突破傳統(tǒng)教學思維的限制，對教學模式和教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的思維能力，根據(jù)學生的實際學習情況進行不斷地完善總結(jié)，以此來更加真切地培養(yǎng)學生思維能力。

一、由學習興趣入手引導學生主動思考，培養(yǎng)思維能力

在小學教學階段學生年齡較小自制能力不強，所以學生的學習動力主要來自于學生的學習興趣，如果教師能夠由學生的學習興趣入手，引導學生主動思考參與教學探究過程，則可以使學生全身心地投入到課堂教學中，從而在學生思考過程中培養(yǎng)學生思維能力。所以教師在展開教學之前，需要首先關(guān)注學生的學習興趣要點，站在學生的角度去開發(fā)，能夠激發(fā)學生學習興趣的教學內(nèi)容，學生在教學過程中學習思維能夠完全跟隨教師的教學內(nèi)容，學生可以在語文教學中主動思考主動探索，體會到語文學習的樂趣所在，從而為學生的成長提供肥沃的土壤。

例如，在《黃山奇石》這節(jié)課的教學中，教師就可以首先利用多媒體為學生播放現(xiàn)實生活中，黃山上那些稀奇古怪形態(tài)各異的石頭，讓學生去主動思考這些石頭像什么東西，從而學生就會在教師的引導下進入課文內(nèi)容的探究過程。隨后教師在結(jié)合課文描述與圖片來對課文進行針對性講解，讓學生可以體會到課文獨特的寫作手法，讓學生學習利用課文中的描寫方式來描寫自己所觀察到的奇石，這樣學生就會將語文知識加以應(yīng)用，有助于學生主動思考獨立思考，從而再提高教學趣味性的同時，有效提升學生的思維能力。

二、利用語文教學內(nèi)容開發(fā)學生的想象力

小學生思維敏銳思想極其跳躍，正是學生想象力和思維能力成長的關(guān)鍵時期，如果教師可以在教學中對學生的想象力進行開發(fā)，那么將會拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。但在當前傳統(tǒng)教學中，教師更加關(guān)注課本知識的教學，將學生對于語文知識的理解與應(yīng)用限制在課文中，即便學生對于課文有多么豐富的想象內(nèi)容，也很難引導學生進行表達，久而久之就會壓制學生的思維，發(fā)展不利于提高學生的思維能力。因此教師就可以在語文教學中融入一定的美術(shù)教學，讓學生可以通過課文中單純的文字描寫去想象實際狀況或者景色，并且讓學生在紙中畫出自己所想象的畫面，教師在通過學生的畫作結(jié)合課本來對教學內(nèi)容進行講解。

通過形象生動的圖文教學可以改善學生對于課文的理解，并且由于學生主動聯(lián)想思考課文中所描繪的畫面，不僅能夠培養(yǎng)學生的想象力，還能夠培養(yǎng)學生的實踐動手能力。例如，在《桂林山水》的教學中，教師可以首先讓學生去自主閱讀課文，隨后教師引導學生對桂林山水所描寫的景象去進行想象，讓學生在紙面上去自由發(fā)揮，畫出自己想象中的桂林山水，隨后借助課文中的描寫詞匯去解釋自己的畫作內(nèi)容。這樣學生不僅通過想象來更加深入地理解課文描寫內(nèi)容，還可以通過組織語言的方式去總結(jié)桂林山水的實際特點，從而實現(xiàn)引發(fā)學生想象力，提高學習效率的教學目標。

三、引導學生掌握正確的學習方法

在開發(fā)學生思維能力的同時，教師也需要引導學生掌握正確的學習方法，學生在傳統(tǒng)教學觀念的影響下往往對教師的教學產(chǎn)生了較強的依賴感，學生通過死記硬背的方式去記憶和理解教學內(nèi)容不僅學習過程較為枯燥，也無法掌握正確的學習方法。所以教師可以在教學過程中，為學生提供更多的開放性問題，將學生劃分為不同的學習小組，讓學生通過小組討論探究的方式去研究問題并得到屬于個人的答案，讓學生闡述不同見解，有利于學生掌握屬于自己的學習方法，重建知識結(jié)構(gòu)。例如，在《爺爺和小樹》這篇課文的教學中，教師就可首先向?qū)W生提出探索性問題，如：“同學們認為爺爺是一個什么樣的人？這篇課文主要想傳遞作者什么樣的思想情感？”學生根據(jù)教師所提出的開放性問題去深入研究課文，可以有效集中學生的注意力，并且在小組合作過程中學生的探索結(jié)果會得到其他人的驗證，為學生主動思考提高思維能力，提供了良好的學習空間。

四、結(jié)語

學生的思維能力培養(yǎng)是小學教學中的核心內(nèi)容，為了調(diào)動學生參與課堂融入課堂的學習興趣，教師可由學習興趣入手，隨后利用教學內(nèi)容開發(fā)學生想象力，引導學生掌握正確的學習方法，以此來達到綜合培養(yǎng)學生思維能力的教學目標。

參考文獻：

[1]李玉芳.探究如何在小學語文教學中加強學生思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（08）：63-64.

[2]闕朝乾.讓思維更加靈活——小學語文教學中發(fā)展學生思維能力的策略研究[J].名師在線，2020（08）：13-14.