小學(xué)語文“單元統(tǒng)整式”教學(xué)研究

肖淑珍

摘?要 新課標(biāo)的推進(jìn)使得教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了很大的調(diào)整，因此在教學(xué)工作中，教師要重視對(duì)教學(xué)方式與方法的調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)工作。“單元統(tǒng)整式”教學(xué)便是非常有效的教學(xué)方法之一。本文對(duì)如何有效開展小學(xué)語文“單元統(tǒng)整式”教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;單元統(tǒng)整教學(xué);把握聯(lián)系;教材結(jié)構(gòu);疑難內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0117-01

單元統(tǒng)整可以幫助教師對(duì)教材結(jié)構(gòu)和價(jià)值、功能進(jìn)行更好的把握，使教師能夠在教學(xué)方式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中更加的高效，實(shí)現(xiàn)“用教材教”的目的。單元統(tǒng)整的過程中，怎樣確立教學(xué)目標(biāo)，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效統(tǒng)整，如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法便成為了非常重要的課題。

一、整體把握，準(zhǔn)確把握前后聯(lián)系

新課標(biāo)對(duì)于各學(xué)段、學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了明確。因此，在教材編寫時(shí)便對(duì)內(nèi)容的分解非常重視，同時(shí)還加強(qiáng)了板塊鏈接的整體感與層次性。很多部分給出了明晰的能力線與知識(shí)點(diǎn)，有些則給出了情感價(jià)值觀線。

例如，一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容安排上，將提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)并對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行開拓，使學(xué)生能夠更好地了解多元文化作為內(nèi)容安排。那么教師便可以將“體會(huì)抓住景物或者風(fēng)景的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法”作為教學(xué)安排。在如何學(xué)習(xí)景物描寫方法的教學(xué)工作上，“走遍萬水千山”便已經(jīng)做了安排。

對(duì)于這樣的一個(gè)單元教學(xué)工作，教師還可以將重點(diǎn)放在抓住主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同民族和地域特點(diǎn)的了解上。梳理排序教材內(nèi)容，便會(huì)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容其實(shí)已經(jīng)接觸過。如“認(rèn)真讀課文，想想課文講了什么樣的事”便是一個(gè)要求。《路旁的橡樹》為代表的多篇課文當(dāng)中都提出了相關(guān)的訓(xùn)練要求。有些課文的導(dǎo)語當(dāng)中還提出了“認(rèn)真閱讀，說一說課文主要內(nèi)容”的要求。分析這些目標(biāo)與要求，可以將如何抓住課文內(nèi)容分成五個(gè)階段：想一想、思考、說一說、抓住和最后的把握。

二、對(duì)比教材，將教材結(jié)構(gòu)作為教學(xué)切入點(diǎn)

每一篇課文的切入點(diǎn)都不同，以不同的切入點(diǎn)開展教學(xué)工作所能夠帶來的教學(xué)效果也完全不一樣。同時(shí)每個(gè)單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)也并不相同，進(jìn)行整合時(shí)所涉及到的內(nèi)容與方法也不盡相同，但無論采用何種方式完成，都應(yīng)將恰當(dāng)處理教材，將教材的結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)，從而選擇最為有效的方法開展教學(xué)活動(dòng)作為核心。

例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，便要抓住這篇課文當(dāng)中的重點(diǎn)句子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加認(rèn)真地去閱讀和體會(huì)，更好地掌握表達(dá)的方法。在《臘八粥》的教學(xué)中，教師可以使用對(duì)比的方式，將教學(xué)連接當(dāng)中涉及到的《北京的春節(jié)》以及《藏戲》這些同為描述傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)文章展開對(duì)比。在對(duì)比的過程中，分析同樣都是描述節(jié)日，不同的作者在選材與描寫角度上的差異，以及他們從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行描寫時(shí)所產(chǎn)生的表達(dá)效果也完全不一樣。自主探究完成之后，教師便要對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地對(duì)每篇文章的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行體悟。

三、利用疑難內(nèi)容突破，重視學(xué)生發(fā)展

很多的疑難內(nèi)容在教學(xué)過程中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這些內(nèi)容能夠有效地將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的不同組成部分進(jìn)行有效連接，實(shí)現(xiàn)左右溝通和承上啟下的作品。因此在進(jìn)行單元統(tǒng)整的過程中，教師需要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，分析教學(xué)工作中可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，并針對(duì)這些內(nèi)容有效結(jié)合不同的資源和內(nèi)容，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)能夠高效完成。

例如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便要重視這篇課文當(dāng)中的幾個(gè)意義深刻的句子，如何理解這些句子是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。教師可以在教學(xué)工作中選擇多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生進(jìn)行直觀展示，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行感悟。對(duì)上下文的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者筆下所描述的思想感情。在《為人民服務(wù)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，如何領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法與描寫方法是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師可以為學(xué)生展示一些影視資料或者圖片，幫助學(xué)生更好地了解，再通過反復(fù)朗讀和想象，使學(xué)生更好地對(duì)作者的表達(dá)方法進(jìn)行體會(huì)。

同時(shí)在教學(xué)工作中，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展既要成為教學(xué)整合的出發(fā)點(diǎn)也要成為終點(diǎn)。不同年齡的學(xué)生有不同的發(fā)展目標(biāo)，同一年齡段的學(xué)生個(gè)體的發(fā)展也存在很大的差異性，他們?cè)谡n堂教學(xué)中所能夠滿足的教學(xué)要求也不同。因此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行單元統(tǒng)整與教學(xué)方法設(shè)計(jì)的過程中，做到“以人為本”，從學(xué)生實(shí)際水平和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，尋找到有效提高學(xué)生能力的最近的發(fā)展區(qū)。從而對(duì)教學(xué)工作的形式、要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定，選擇最為適合學(xué)生的教學(xué)方法。

小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要“以人為本”，重視對(duì)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠得到更大的發(fā)展空間。單元統(tǒng)整式教學(xué)的應(yīng)用，可以更好地幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇更為有效的教學(xué)方法，使教學(xué)效果得到最為有效的提高。

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