初小銜接文言文教學策略探索

王鈺

摘?要：語文統(tǒng)編教材增加了傳統(tǒng)文化篇目，在小學高年級學段全面滲透文言文學法，加強文言文教學勢在必行。本文以七年級下學期《賣油翁》為例，初步探討了初小銜接文言文的教學策略：引而伸之，激發(fā)興趣;培養(yǎng)語感，學習方法;深入研討，理解內涵;我型我秀，課本劇表演;拓展延伸，發(fā)展思維。

關鍵詞：初小銜接?文言文教學?策略探索

自2019年秋季學期起，全國統(tǒng)一使用語文統(tǒng)編本教材，與之前的各版本語文教材相比，統(tǒng)編本教材更強調的是中華傳統(tǒng)文化教育，特別加大了傳統(tǒng)文化的篇目。從小學一年級開始，12冊書共選取古詩文124篇，占了選篇的30%，而初中古詩文選篇也達到了124篇，約占所有選篇的51.5%。在體裁方面也是更加多樣，對學生的文言文素養(yǎng)也有更高的要求。

語文課程標準第三學段閱讀目標中指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。”從課程標準中可以看出，對小學生的文言文學習要求相對較低，而面對目前的形勢，在小學高年級學段全面滲透文言文學法，加強文言文教學勢在必行，下面就以統(tǒng)編本語文七年級下冊《賣油翁》為例，談一談初小銜接文言文教學策略。

一、引而伸之，激發(fā)興趣

文言文相比現代文較難懂，部分學生會有畏難情緒，如果從學生現有的認知出發(fā)，為學生搭起學習的支架，學習就會自然而然地順利過渡。同時在這個過程中還要特別關注學生的興趣點，讓興趣成為最好的老師。

在開課之初，由本節(jié)課的小小演說家分享成語故事《螳螂捕蟬》，從引人入勝的白話文引出《螳螂捕蟬》的文言文原文，繼而拋出問題：通過對比，你發(fā)現文言文和現代文有什么區(qū)別？學生暢所欲言，從語言簡練，表達方式不同等方面來談文白對比的不同，引發(fā)學生的學習興趣。

二、培養(yǎng)語感，學習方法

在文言文的學習中，能夠正確、流利甚至有感情的吟誦是體悟文章內涵的首要途徑，在這個過程中就要求學生首先讀通文章，學會正確的讀音斷句;繼而借助課下注解和查閱工具書，準確理解文章內容，讀通文章。在讀的過程中逐步培養(yǎng)學生的語感，同時養(yǎng)成學生查注釋和查閱工具書的學習方法，教師只在關鍵處點撥、講解，逐步放手讓學生養(yǎng)成獨立學習文言文的習慣。

在引發(fā)學生學習興趣的基礎上，引出賣油翁的學習：“其實啊，我們很多學習過的成語故事都來自文言文，今天，我們就提前來一起學習一篇七年級的文言文，想不想來挑戰(zhàn)？一起來學習《賣油翁》。”想要知其文，必先知其人，首先要讓學生全面了解《賣油翁》的作者歐陽修。從歐陽修的代表作、文學作品的特點、歷史地位、唐宋八大家等方面入手，可以提前放手讓學生查閱資料在課上分享。

在檢查預習環(huán)節(jié)，讓同學們自由朗讀，注意讀準字音，把不懂的語句畫下來。出示讀字音、說字義練習，相機提問：“你是怎么知道這個詞的意思的？”從而引出學習文言文的一個方法——查注釋。在注釋的積累方面，要重點積累文言實詞和虛詞。

同時，閱讀訓練也是文言文學習的重要內容，初讀文言文，可以由教師范讀引路，讓學生體會文言文的韻律和節(jié)奏。如在本課的教學中，教師首先進行范讀，繼而拋出文言文學習的另一個重要方法——合理停頓：其實古文都是沒有標點的，這些標點都是建立在對文章的理解的基礎上，學完文章，相信你也能很好地讀出來。讓學生在合理停頓的基礎上理出文章脈絡，初步體會文章情感。

三、深入研討，理解內涵

對于馬上要升入初中的學生來說，僅僅讀通文言文，初步理解文章內容是遠遠不夠的，要由表及里深入研討，理解文章的內涵。在這個過程中，主要是讓學生圈畫關鍵詞句，揣摩文章精彩段落，把文章讀細，同時教師要根據不同文體的特點，設置問題引領閱讀過程的層層深入，以練習的方式檢閱閱讀效果;在此基礎上讀透文章，領悟其中的內涵。

在這一環(huán)節(jié)，需要學生們學會結合注釋，理解文意，同時拋出問題：“課文講了哪些人？你能用一兩句話介紹一下這個人嗎？”（陳堯咨：性格、謚號看地位、射箭本領當世無雙）“他們兩個人之間發(fā)生了這樣的故事？請大家小組合作，結合注釋和圖片，想想課文講了一個怎樣的故事。”

在《賣油翁》的學習中，理解人物特點是進一步感知內容的關鍵，可以提出這樣的問題：故事講得不錯，在這個故事中，陳康肅公對賣油翁的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？讓學生關注到陳康肅公從“忿然”到“笑”的變化，從文章中找出變化的原因：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“忿然曰：爾安敢輕吾射！”三個反問句中的稱呼、質問和斥責的語氣，體現出了陳堯咨的驕矜傲慢的特點。在體會人物特點的基礎上進一步帶著自己的理解進行情感朗讀。最后，結合自己的生活經驗談啟發(fā)，深入理解熟能生巧的道理。

四、我型我秀，課本劇表演

在讀通、理解了文意和人物特點的基礎上，適時設置學生們喜聞樂見的課本劇表演這一形式，能大大激發(fā)小學高年級學生的學習積極性和興趣。

在本節(jié)課的預習環(huán)節(jié)中，已經和學生們布置了表演任務，學生們自主組成表演小組，自發(fā)利用課間活動、午休、自習課等時間進行排練，揣摩人物性格特點、語言，準備道具、服裝等，在興致盎然的準備中不自覺地就加深了對《賣油翁》這篇文章的理解。而在課堂上學生們的呈現也是相當的精彩，前期的準備工作與課堂上的進一步深度理解相得益彰，在表演環(huán)節(jié)取得了不錯的演出效果。

五、拓展延伸，發(fā)展思維

如果說熱熱鬧鬧的課本劇表演是進一步理解文章內容，提高學生的學習興趣，那么最后的拓展延伸環(huán)節(jié)可以說是給部分有余力的學生進一步提高深度思維能力和探究能力。

在本課的最后環(huán)節(jié)拋出問題：《賣油翁》在選入課本后刪去了最后一句話：“此與莊生所謂‘解牛、‘斫輪者何異。”歐陽修寫這篇文章到底用意何在？同時，推薦閱讀歐陽修的《醉翁亭記》，拓展閱讀。

結語

在小學高年級文言文教學中既要關注到文言文的文體特點，重視文言文的“言、文、章、道”，又要充分調動學生的學習積極性與興趣，為初中全面開展文言文的深度學習打下堅實的基礎。