青海省果洛藏族自治州數(shù)學教師教學方式變革初探

侯玉珍

摘?要 青海省果洛藏族自治州由于受地勢偏遠、高寒缺氧、經(jīng)濟落后、文化制約等因素的影響，教師教學方式還存在一些問題。現(xiàn)結(jié)合平日調(diào)研及教學研究，對數(shù)學教師教學方式的變革，提出幾點策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 高原藏區(qū);生活化;探究;合作;情感化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0128-01

果洛藏族自治州位于青海省東南部，地處青藏高原腹地的巴顏喀拉山和阿尼瑪卿山之間。隨著我國近幾年來對少數(shù)民族地區(qū)教育的大力扶持，在黨中央的高度重視和全社會的共同努力下，果洛的教育事業(yè)不斷發(fā)展，取得了巨大的進步。但是由于高原藏區(qū)受地勢偏遠、自然條件惡劣、經(jīng)濟落后、文化制約等因素的影響，教育發(fā)展方面還存在著諸多問題，教師的教學方式相對來說還是比較滯后。而只有教學方式的變革帶動學習方式的變革，才能促進教育教學的發(fā)展。教師教學方式的變革已刻不容緩，具有很強的針對性與實效性。

通過研究，使原有教師講學生聽、教師示范例題、學生模仿訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑聨熒⑸托〗M之間主動探索、互動交流的數(shù)學教學活動，形成新的課堂互動形式，建立起新的數(shù)學教學方式。

一、生活化教學方式

數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。《課標》中提到：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”“人人學有價值的數(shù)學。”因此，在進行研究時教師應(yīng)摒棄那種唯教材是用的思想，從學生的生活認知經(jīng)驗出發(fā)，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。創(chuàng)設(shè)學生熟悉、親切、喜愛的情境，并善于利用各種資源，如教學用具、教學軟件、生活實例、教學資源庫、國際互聯(lián)網(wǎng)等，讓學生學會用數(shù)學的眼光看待事物，感受、體驗到生活中處處有數(shù)學，這樣學生也能學以致用。

二、探究式教學方式

通過實踐，教師親身感受到了學生隱藏著的巨大潛能，充分認識到學生自主學習、探究學習的可行性。因此把更多的教學活動讓位于學生，打開一條“讓學生主動走向知識的通道”。教師點撥，學生自主探究，師生共同交流，達成共識，給學生提供多種渠道獲得知識、并綜合應(yīng)用于實踐的機會。

三、合作式教學方式

學生是學習和發(fā)展的主體，因此在教學時想方設(shè)法讓學生積極主動地創(chuàng)造性地參與學習活動。合作式教學方式，就提供了這樣一個平臺。在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，要求學生團隊合作，共同完成任務(wù)。學生們在學習過程中必須分工明確、探究討論、自我評價和交流評價，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性，讓學生認識到成果是集體的，同時也有自己的一份努力，進一步提高合作學習的意識，激發(fā)合作學習的愿望，提高創(chuàng)新意識和探索精神。并且使學生明白一個道理：一個人的能力是有限的，無論是學習還是工作，都需要合作，才能做成更多的事，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力在這樣的過程中得到了培養(yǎng)和提高。

四、情感化教學方式

課標中指出：“要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”“使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”因此在研究中，教師努力做到以自身的人格魅力，拉近師生之間的距離，拉近學生與社會生活的距離。真誠地露出笑臉，積極營造和諧、愉悅、民主、有趣的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。這樣學生能夠在教師的鼓勵和指導下，積極地參與觀察、操作、探索、驗證、交流等數(shù)學活動;在教師與同學的鼓勵和幫助下，克服在數(shù)學活動中遇到的困難，獲得成功的體驗，進一步增強學好數(shù)學的信心。

五、個性化教學方式

強調(diào)教師指導下學生個性化的自主學習，引導學生自主發(fā)展。師生可以通過“預習提綱自學——自訂思考提綱——思考疑難問題——自主嘗試解答——小組合作討論——教師答疑解惑——師生共同總結(jié)”的過程來實現(xiàn)自主學習。學生通過這一過程，展示出不同的個性，表達出獨有的見解。這樣的教學方式為學生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間，培養(yǎng)了學生的自學能力和獨立思考、解決問題的能力，發(fā)展了個性。

通過實踐研究，教師們會加深對新課程理念的認識，認識到學生不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者，促使教師在教學中進行大膽地實踐和探索，切實改變傳統(tǒng)的教育方式，真正以學生的發(fā)展為本，把課堂教學中學生應(yīng)有的權(quán)利還給學生。形成一種讓學生主動探求知識，重視解決實際問題的積極的學習方式，體現(xiàn)了學生學習能力的培養(yǎng)與應(yīng)用，提高了教學效率，學生對于教師教學方式的轉(zhuǎn)變也會給予肯定。

教師的“教”與學生的“學”有機融合，教學方式的轉(zhuǎn)變促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，長期以往堅持下去，必定會使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，使教育進入良性循環(huán)，也勢必會進一步推動果洛州的教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012.