高中代數可視化的教學研究與實踐

黃飛

摘?要 高中數學一直以來都是備受關注的學科，很多教師苦于尋找合適的教學方式幫助學生提高數學成績。在高中代數教學中，存在很多抽象化和需要聯想的知識點，學生在理解和運用方面都有很大的難度。因此根據這種情況，高中的相關教學教師在自己的教學領域之中，該采用怎么樣的教學方式來改善教學之中存在的不足也成為了一個值得思考的問題。可視化的表達方式可以在很大程度上解決這些問題。因此，將高中代數可視化的呈現是目前教學過程中很重要的方式。很多教師紛紛嘗試將可視化技術融入到高中代數課堂教學中。本文將從可視化教學的內涵入手，根據實際的教學經驗，總結出高中代數可視化教學應該要注意的教學重點，也為相關的任課教師提供了一個高中代數可以采用的可視化教學相關實踐應用的基本思路，希望可以在一定程度上幫助各位教師提高在進行高中代數時的相關教學質量。

關鍵詞 高中代數;可視化教學;方法策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0131-02

隨著新課標教學改革的不斷深入，現在我國高中階段的每一個學科的相關教學都在尋求著教學方法上新的突破。高中數學在高中教育之中一直都占據著相當重要的地位，是一門極其重要的學科，但由于其屬于工科性質，相關的邏輯思維能力要求較高，因此需要學生擁有良好的數學思維。在高中代數學習中，相當比例的學生很難靈活地運用這些思維來完成一些教學問題中計算，教師就需要從教學方法的改進上完成這些教學目標。目前，高中代數教學中還存在諸如課堂氛圍枯燥無味，教學效率得不到提升等教學上的相關問題。但隨著可視化教學方式的誕生，及其在教學中的應用，打破了課堂教學中很多問題的瓶頸，有望在實際教學中幫助學生提高成績。

一、可視化教學的內涵

目前，在學術界，特別是在高中代數教學的相關教學領域中，對于視覺教學的具體內涵還沒有形成廣泛的共識。從國外的相關研究來看，可視化教學主要就是利用一些相關的教學軟件來為高中代數教學提供一些相應的幫助和技術支持。就國內相關教學情況，在教學中，高中代數的任課老師在進行可視化教學時就是將一些抽象的概念通過圖表、概念圖、流程圖等不同方式表現出來。通過可視化的呈現，方便逐漸培養與鍛煉學生的思維可視化，這對學生未來的數學學習有十分巨大的幫助。例如Matalab、幾何畫板等有效的提升了課堂教學的質量和學生學習的積極性，幫助學生從視覺、聽覺等多個方面來提升其學習效率。因此，如何在高中代數教學中充分發揮可視化教學的優勢，是當前高中代數教學領域研究的一個主要課題。

二、高中代數教學中存在的問題

由于任課教師、學生以及相關教學軟件存在的一些原因，目前在高中代數日常教學中仍然存在以下幾方面的問題。

第一，高中代數的教學方法太過單一。高中代數在高中數學中占據著極其重要的地位，是高中數學的重要組成部分之一，從學生綜合素養的培養以及高考分數的重要性來看都占據著不可替代的意義。但就我國目前很多教師在進行高中代數的教學來看，基本上都還是按照單一的教學方式來對知識點進行講解的，相關的教學內容無法根據學生的實際情況來進行適當調整，這在激發學生的積極性方面上來講具有較強的負面影響。

第二，學生掌握的數學知識體系不夠完整。數學部分知識較為注重融會貫通以及連貫，其中高中的代數的學習內容與初中代數的學習內容就是有著很強的關聯性質的。但是很多教師在教學過程中都忽略將二者相結合，來幫助學生形成一個完整代數部分的知識體系。導致很多學生在一開始進行學習時，尤其是很多的基礎知識點就顯得很被動，對這些學生的學習信心造成了很強的影響，也就導致很多學生就放棄了數學的相關學習，進而使得高考成績不夠理想。

第三，學生的學習興趣也需要提高。在進行相關數學知識的學習時，興趣往往是排在第一位的，它往往能引導學生去主動進行學習。但有很大一部分的高中生在初中生數學成績就不是很理想，也就導致了這部分學生對數學都有著畏難情緒，學習興趣始終無法得到有效的提高，學習成績也就很難的得到提升。因此，在今后的高中代數教學工作中，相關任課教師除了教授一般的課堂知識之外還應該努力嘗試加強對學生興趣的激發。

三、高中代數可視化教學中需要注意的問題

首先，任課教師需要明確教學的主要目標。教師在采用可視化教學的方法之前，就要明確教學目標，并在此基礎之上，將要采用的可視化呈現方式與自己課堂教學的內容進行有效的結合。將可視化的教學方式用來作為一種輔助教學的有效方法來進行運用，具體而言就是教師可以通過相關的教學軟件將數學公式采用更加直觀的表達方式來展現在學生面前，幫助學生梳理出清晰的數學體系框架。很多學生都認為高中代數的內容難以理解，其最主要的原因就是在于對公式的掌握和運用不夠靈活。

其次，教師要尊重學生的主體性和個體之間的差異。在利用可視化方式進行代數教學時，要站在學生的角度，要明確學生在課堂中的主體地位。由于每一位學生的學習情況不同，尤其是由一部分學生在初中數學的學習過程中就存在著相當大的困難，他們在進行高中數學的相關學時往往會存在著很大的困難，不易跟上教師的教學進度。因此教師應該根據這一個體差異，通過可視化教學來提供更具人性化的輔導功能，同時對于學生的學習學習積極性也有著很好的幫助作用。除此之外，教師也可以和學生共同完成可視化教學的內容，主要表現為讓學生參與到可視化設計中。例如在橢圓的標準方程教學中，可讓學生自己動手用繩子來畫橢圓，讓學生選擇自己喜歡的方式，感受到數學的不同魅力。此外，教師還要關注學生之間的個體差異。根據學生對數學的敏感程度分成不同的等級，對于接受能力較強的學生，教師可以將可視化學習的內容更加深入一些。對于基礎比較薄弱的學生，就要從夯實基礎的角度來進行引導，幫助這一部分學生打開數學學習的大門。

第三，在采用可視化教學方式的同時也需要注意與其他教學方法的結合。因為從某一種角度來看，高中代數可視化教學應該是屬于一種融合性比較高的教學方法。即可以將可視化教學與其他教學方式相結合，這樣可以達到更好的教學效果。比如，將可視化教學方式與互動式教學的方法進行結合，讓學生分組進行可視化學習的設計，這樣既可以體現學生的主體地位，還可以讓學生在設計的過程中加深對知識點的理解和記憶。在實際的教學過程中，教師也可以根據學生的特點和教學需要，將其他的教學方式與可視化的呈現相結合，創造出更多新的教學方法，提高課堂教學質量。

最后，可視化教學要注重引導教學。教師的引導作用十分重要，這是培養學生確立數學思維的重要途徑。例如指數函數、對數函數、三角函數的教學中要引導學生從形到數的研究。很多學生之所以對數學有畏難心理，是因為基礎比較弱，缺少合理的學習方法。因此，教師要給從學生足夠的空間構建數學學習的知識體系，讓學生有足夠的時間進行思考，逐漸引導他們形成適合自己的數學學習方法。同時，對于不同層次的學生要采用不同方式不同手段的引導。在不破壞學生自主探究能力培養的同時，還要給予足夠的幫助，幫助他們慢慢成長，也要給予這部分學生足夠的成長空間，采用鼓勵的方式積極引導。對于接受能力較高的學生，教師可以要求的更加嚴格，主要培養他們更高的綜合能力。

四、結語

綜上所述，面對高中代數教學存在的問題，教師一定要充分了解，并在實際教學的基礎上，為學生創新出更加適合的教學方式。通過對可視化教學的探索，將代數教學中比較晦澀難懂的部分，形象化的表現出來，可以幫助學生的理解。教師要注重充分發揮可視化教學軟件的優勢，完善高中代數的教學效果，進而提升教師的教學綜合水平。

參考文獻：

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