“混合式”教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)使得信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教學(xué)資源越來(lái)越廣泛，教學(xué)模式越來(lái)越豐富，在線開(kāi)放課程的多元化教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，尤其是在實(shí)踐應(yīng)用型課程的教學(xué)中，采取“混合式”教學(xué)模式有助于提高理論學(xué)習(xí)的扎實(shí)性，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，完善課程體系并提高教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：“混合式”教學(xué)模式?在線課程?教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)置《居住區(qū)規(guī)劃》在線課程學(xué)習(xí)的緣由

1.線下課程培養(yǎng)方案調(diào)整導(dǎo)致課時(shí)量減少

《居住區(qū)規(guī)劃》是建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)限選課，是整個(gè)專業(yè)體系中的必學(xué)內(nèi)容，在建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中占有非常重要的比重。目前所講授的《居住區(qū)規(guī)劃》課程因培養(yǎng)方案的修訂壓縮學(xué)時(shí)，由原有的48課時(shí)壓縮到了32課時(shí)，所講授的專業(yè)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的輔導(dǎo)實(shí)踐都因課時(shí)壓縮大大受到了影響，課程目前的知識(shí)深度及實(shí)踐輔導(dǎo)實(shí)踐都不能完全滿足教學(xué)需求。

2.采取混合式教學(xué)的方案有助于更好利用課堂時(shí)間

采用線上課程學(xué)習(xí)的理由有三：第一，通過(guò)線上課程學(xué)習(xí)可以將課程理論部分需要普及性認(rèn)知的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自學(xué)的方式完成，并可通過(guò)線上測(cè)試來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成;第二，通過(guò)線上課程學(xué)習(xí)可以大大節(jié)省出線下實(shí)踐輔導(dǎo)的時(shí)間，原有32學(xué)時(shí)的課程可安排重點(diǎn)理論學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生在課上完成大作業(yè)并有效地進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。第三，由于本課程為實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程且與未來(lái)工作實(shí)踐聯(lián)系密切，線上線下結(jié)合的教學(xué)方式有助于學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)拓展。

二、《居住區(qū)規(guī)劃》在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

這部分知識(shí)點(diǎn)的核心在于用地規(guī)劃、配套服務(wù)設(shè)施、道路、綠地和綜合技術(shù)指標(biāo)的介紹，因此在課時(shí)壓縮的情況下也要保證這些知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行精確講解，其中主要調(diào)整就是縮減了第二部分對(duì)于居住區(qū)概念的解釋，經(jīng)過(guò)集體備課發(fā)現(xiàn)在《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》《建筑設(shè)計(jì)Ⅰ-Ⅴ》等課程中都對(duì)居住環(huán)境做了明確的解釋和界定，因此在此壓縮了這部分內(nèi)容，著重講解構(gòu)思手法和明確概念范圍的界定，此外將第九章的內(nèi)容放在設(shè)計(jì)訓(xùn)練中進(jìn)行逐一針對(duì)性的應(yīng)用操作輔導(dǎo)，真正將理論融入實(shí)踐，把基礎(chǔ)理論做案例性系統(tǒng)講解，把拔高理論融入實(shí)踐中解釋，使學(xué)生能夠用通俗的手法掌握有難度的知識(shí)。

三、《居住區(qū)規(guī)劃》在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)與線下課程的聯(lián)系性

本校建筑學(xué)專業(yè)目前修訂過(guò)2011版、2014版兩輪培養(yǎng)方案，每一次培養(yǎng)方案的修訂都更加注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2011版培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分19.92%，2014版培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分24.64%，由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)類課程需以實(shí)踐性需求來(lái)確定理論教學(xué)的方案，結(jié)合《居住區(qū)規(guī)劃》課程的線下教學(xué)大綱和線上教學(xué)內(nèi)容制定了一套既能完成理論學(xué)習(xí)要求，又能加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)計(jì)劃。

四、“混合式”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

1.從教學(xué)價(jià)值上講：

（1）情景化教學(xué)法是動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程;案例教學(xué)法是靜態(tài)展示分析。

（2）情景化教學(xué)法重視的是教學(xué)過(guò)程和邏輯思維，便于培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和設(shè)計(jì)思路;案例教學(xué)法是側(cè)重于成果性的展示，以示范案例為基礎(chǔ)便于學(xué)生觀摩和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（3）情景化教學(xué)要求有全局觀和完整性，從生態(tài)等當(dāng)代城市規(guī)劃理論基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)研究對(duì)居住區(qū)規(guī)劃有控制作用，提供指導(dǎo)和框架的相關(guān)要素，用居住區(qū)規(guī)劃為城市規(guī)劃創(chuàng)造空間和形象。案例教學(xué)法可以是片段化的截取，針對(duì)某一問(wèn)題具體某一個(gè)分析，但進(jìn)入到全局化的時(shí)候可能具有一定片面性。

（4）情景化教學(xué)法可以以案例教學(xué)法為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，案例教學(xué)法卻不能將情景化進(jìn)行全面的展示表達(dá)。

從教學(xué)的課堂效果反饋上來(lái)看，首先，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及設(shè)計(jì)方法的把握更加明確了，最明顯變化就是基本了解設(shè)計(jì)構(gòu)思的思路，因此獲得的課堂反饋、指導(dǎo)反饋效果較好，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋也相對(duì)提高了，師生互動(dòng)增加了，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提高，成績(jī)呈正態(tài)分布，80分以上的學(xué)生較多，能夠達(dá)到一個(gè)良好的設(shè)計(jì)效果。其次，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不放棄、不拋棄、多鼓勵(lì)、嚴(yán)要求的原則，課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生都針對(duì)性輔導(dǎo)，一個(gè)不漏，通過(guò)鼓勵(lì)督促的手法檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)課后小作業(yè)和結(jié)課大作業(yè)的形式考核和輔導(dǎo)學(xué)生。

2.從知識(shí)收獲上講：

（1）情景化教學(xué)法具有戰(zhàn)略性，案例教學(xué)法偏于戰(zhàn)術(shù)性。

（2）情景化教學(xué)法收獲的是知識(shí)體系，偏于系統(tǒng)化的整理，條理性強(qiáng)，實(shí)用度高，一旦掌握可直接運(yùn)用于設(shè)計(jì)中;案例教學(xué)法偏于微觀方面的具體問(wèn)題具體分析，直接轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)方法的可能性極低。

（3）情景化教學(xué)法在意的是學(xué)生掌握設(shè)計(jì)過(guò)程的情況，因此知識(shí)成果為文本性的研究成果，案例教學(xué)法在意學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以模仿和借鑒為主，基本上是圖紙展板性的研究成果。

（4）情景化教學(xué)法以研究社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境要素為主，是精神和情感上的潛移默化的培養(yǎng)，案例分析法以研究物質(zhì)形體環(huán)境為主（但要涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等背景），以物質(zhì)本身為研究對(duì)象。

（5）情景化教學(xué)法具有計(jì)劃、控制性質(zhì);案例教學(xué)法基本上是設(shè)計(jì)性質(zhì)。

3.從課程教學(xué)資源建設(shè)上講：

（1）在教學(xué)資源上不僅僅停留在教材和多媒體課件的學(xué)習(xí)中，還引用了實(shí)事項(xiàng)目案例文本做解析，為學(xué)生講解市場(chǎng)及身邊能看到和體驗(yàn)到的案例進(jìn)行課堂資源的補(bǔ)充。

（2）在社會(huì)資源方面，盡量從設(shè)計(jì)院、地產(chǎn)公司找到相關(guān)人員對(duì)于學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)估講解，讓學(xué)生了解其與市場(chǎng)接軌情況。

（3）在信息資源方面，通過(guò)微信公眾號(hào)、文章、相關(guān)建筑網(wǎng)址等資源讓學(xué)生獲得更新的案例知識(shí)，了解更高層次的設(shè)計(jì)構(gòu)思方法。

作者簡(jiǎn)介

劉崢（1982.4.6—），女，山東青島人，碩士，副教授，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向），從事專業(yè)：建筑學(xué)專業(yè)高校教育。