高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策研究

游陳方

摘?要 化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重要組成部分，高中化學(xué)教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)候要研究具體的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)要立足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地剖析學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中存有的問題，然后提出針對(duì)性的解決措施，以期能提高高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué);反應(yīng)原理;問題;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0140-02

由于高中化學(xué)“反應(yīng)原理”這部分內(nèi)容安排的課時(shí)時(shí)間比較緊張，并且化學(xué)反應(yīng)原理是抽象概括出來的，脫離生活實(shí)際后難以通過實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。而教師在教學(xué)中習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，不是很重視知識(shí)與技能的講授，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，對(duì)知識(shí)內(nèi)容也多是被動(dòng)接受。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理困難的原因概述

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

現(xiàn)階段教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能僅為學(xué)生講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，而應(yīng)該為學(xué)生講授理論知識(shí)背后蘊(yùn)含的原理，讓學(xué)生通過理論知識(shí)內(nèi)容開展實(shí)踐探究。而現(xiàn)階段學(xué)生普遍反應(yīng)出來的問題是原理知識(shí)脫離生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)習(xí)意義不大。也有學(xué)生反應(yīng)這部分知識(shí)內(nèi)容過于抽象，理論性太強(qiáng)，趣味性較弱，加之前期學(xué)習(xí)不是很認(rèn)真，中間有知識(shí)內(nèi)容遺漏，結(jié)果很難跟上教師講授的節(jié)奏，這為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來諸多困難。

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，學(xué)生的思維意識(shí)也產(chǎn)生了變化，有些學(xué)生認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)要與實(shí)際生活掛鉤，若是太抽象難以應(yīng)用到實(shí)際生活，會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生倦怠，最終對(duì)這項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生極為抵觸的學(xué)習(xí)情緒。

（二）教師教學(xué)中缺乏直觀的教學(xué)演示

教師在教學(xué)中為學(xué)生講授有關(guān)元素和化合物的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，多以實(shí)驗(yàn)演示為主。教師在教學(xué)中盡可能地借助實(shí)驗(yàn)為學(xué)生展示元素化合物的性質(zhì)，并僅為學(xué)生展示單一元素的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生對(duì)此只能有較為零散的感性認(rèn)知。

現(xiàn)階段教師在教學(xué)的時(shí)候僅使用空洞的理論知識(shí)講授和分析讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，沒有將化學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫展示等教學(xué)手段綜合運(yùn)用到課堂中，所以缺乏直觀的教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大，也讓教學(xué)的整體效果不佳。

（三）教師教學(xué)中“宏觀”“微觀”難統(tǒng)一

日常教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣從宏觀的角度為學(xué)生講授對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也從宏觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)反應(yīng)原理。但化學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中有時(shí)候要涉及到微觀知識(shí)，教師難以將宏觀和微觀統(tǒng)一在一起，導(dǎo)致學(xué)生很難從微觀的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的微觀反應(yīng)思維。

二、提高高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究

（一）深度挖掘知識(shí)點(diǎn)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)內(nèi)容的理論性非常強(qiáng)，并且很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系并不緊密。想要在這些內(nèi)容的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣，那么便要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行深度挖掘。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生嘗試自己制作水果電池，并向?qū)W生進(jìn)行新能源與新型電池，以及金屬腐蝕等相關(guān)知識(shí)的拓展;可以在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率以及化學(xué)平衡相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式討論氨工業(yè)以及其他的化工產(chǎn)品生產(chǎn)所需要的條件;可以在學(xué)習(xí)溶液當(dāng)中的離子平衡相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生共同討論如何去除氯氣當(dāng)中的氯化氫的原理，或者如何去除二氧化碳當(dāng)中混入的氯化氫的原理;可以在教學(xué)沉淀溶解平衡相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與學(xué)生一起討論為什么含氟的牙膏能夠起到保護(hù)牙齒之類的生活常見問題。在學(xué)習(xí)并應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒑芏嗌町?dāng)中的日常現(xiàn)象與問題應(yīng)用到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣。

（二）深研新課標(biāo)，防止教學(xué)難度加深

教師需要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入研究，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求準(zhǔn)確掌握，不要盲目地設(shè)定過高的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)深度與難度加大。例如在教學(xué)化學(xué)平衡相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多教師都喜歡對(duì)等效平衡等問題進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)，這部分內(nèi)容便以及超過了新課標(biāo)的教學(xué)要求。對(duì)于這樣的問題，學(xué)生在理解的過程中會(huì)有一定的難度，使學(xué)生理解平衡的一般規(guī)律時(shí)產(chǎn)生困難。雖然在高考當(dāng)中化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所占的比重較大，同時(shí)這部分知識(shí)點(diǎn)也是研究化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，但在教學(xué)工作中，教師必須要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，以及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行重視，不要盲目追求一步到位的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，很多教師會(huì)引用一些高考原題作為典型例題開展教學(xué)活動(dòng)，而這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不能起到有效幫助。在教學(xué)工作中筆者會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多典型例題在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過后，很少有學(xué)生會(huì)留下深刻的印象。因此在教學(xué)工作中，教師要將重點(diǎn)放在基本原理的教學(xué)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理的理解，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)用基本方法，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中有效應(yīng)用，并且在復(fù)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)水到渠成。

另外，教師可以靈活教學(xué)方法，開展例題總結(jié)活動(dòng)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組總結(jié)典型例題，并要求本小組解答出試題，總結(jié)好知識(shí)內(nèi)容和解題方法。集中一堂復(fù)習(xí)課，讓每個(gè)小組選出一道具有代表性的例題分享給全班同學(xué)。

（三）發(fā)揮微課功效，突破教學(xué)難點(diǎn)

微課是一種新形式的教學(xué)手段，在教學(xué)中合理的應(yīng)用能更好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的諸多不足，若是能在化學(xué)反應(yīng)原理學(xué)習(xí)中對(duì)此進(jìn)行應(yīng)用，相信是一種很好的輔助教學(xué)手段。

如，教師在講授較難知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和新知識(shí)內(nèi)容做好教學(xué)銜接，通過知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生展示各項(xiàng)知識(shí)間的聯(lián)系，并將其制作成微課，教師也可將重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)銜接在一起，制作成系列微課。學(xué)生在微課教學(xué)中回看視頻，教師再從旁指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷地感悟，這樣能更好地樹立學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也能讓學(xué)生在理解和感悟中內(nèi)化知識(shí)。微課教學(xué)的針對(duì)性，能讓學(xué)生在掌握了化學(xué)平衡相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，能夠自主將知識(shí)點(diǎn)遷移到電離、水解、沉淀溶解等的平衡問題上，將平衡類問題的共同特征有效應(yīng)用。學(xué)生可以在自主對(duì)比的過程中，構(gòu)建起平衡相關(guān)的簡(jiǎn)單知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勒夏特列原理加強(qiáng)應(yīng)用，分析平衡移動(dòng)會(huì)受到什么樣的外界條件影響，還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移，對(duì)其他平衡常數(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

微課在高中化學(xué)預(yù)習(xí)方面也能起到較好的影響力，由于微課是在課前將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生能在看的時(shí)候融入自己的想法，并結(jié)合講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)預(yù)習(xí)。部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候沒有明確的學(xué)習(xí)方向，而微課的簡(jiǎn)潔性恰好能給學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候能提煉出自己不明白的地方，在課堂上結(jié)合教師講授能認(rèn)真的聽講，課后再利用微課視頻進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)，會(huì)對(duì)反應(yīng)原理這課內(nèi)容留有深刻的印象。總之，微課教學(xué)的引入能更好地提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量，是提高課堂教學(xué)效率的好幫手。

高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)工作中，教師要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜性與綜合性、理論性形成清晰的認(rèn)知，積極調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)工作有效性。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，適度調(diào)整教學(xué)難度，幫助學(xué)生構(gòu)建起自身的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)原理形成更加透徹的理解。

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