少數民地區初中英語聽力教學策略探究

汪月琴

摘?要 少數民族語言教育是維護發展少數民族文化的重要方式，要想提高少數民族學生的英語水平，特別是聽說能力，必須要結合少數民族地區初中英語聽力教學的實際情況進行合理教育引導，所以本文從以下幾方面探討如何提高少數民族學生英語聽說能力并提出具體的教育對策。希望增強少數民族地區學生的英語聽力能力，使其養成良好的英語學習習慣。

關鍵詞 新課程標準，少數民族地區，初中英語，聽力教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0141-02

隨著我國科學技術的不斷發展，經濟朝著全球化方向不斷進步，經濟全球化環境對于我國英語教育提出了多元化要求，中小學英語課堂教學中必須要重視實用性及培養學生的聽說能力，在傳統的教育過程中，大部分教師習慣以自我為中心，卻限制了學生的英語聽說能力發展。由于此種啞巴英語教學方式會限制學生的語言發展，所以必須要更新教學模式，通過視聽入手引導學生進行聽力練習，增強學生的語言交際能力。

一、少數民族地區學生英語聽力能力較弱的影響因素

由于受到區域經濟以及民族文化等眾多限制，少數民族學生自身素質相對較低，由于少數民族主要是居住于革命老區或者是貧困地區、邊遠山區與少數民族地區等等，由于這些區域貧困落后，信息閉塞，再加之受到地理位置偏僻等眾多影響，所以少數民族地區的學生難以與外界進行溝通交流，也缺乏英語交流機會，學生難以感受到外面的世界氣息，由于學生所處的是一種充滿少數民族方言的環境，即便在英語學習過程中也難以聽到標準的口語，所以少數民族學生會顯得性格孤僻，有的學生甚至連說普通話都感覺十分害羞，學英語就更不用提。由于少數民族學生自身素質相對較低，主要體現在學生對于英語語音發音不準，詞匯量掌握相對較少，對于英語學習中的習慣用語和常用詞組應用不熟悉，缺乏語境判斷能力，難以在英語詞匯中感受到一詞多義，再加之學生的文化知識范圍狹窄，并未了解到英語語言自身，就是一種文化學習英語語言，需要學習英語的同時掌握英語賴以生存的文化背景以及西方國家的政治制度和經濟狀況等等。由于學生的漢語語音以及方言腔調觀念可謂是根深蒂固，難以積極主動地改變，已有的發音習慣，反而會在所學習到的英語句子上注上與中文讀音相似的文字，學習啞巴英語，由于學生缺乏積極有效的學習思維，導致學生的英語聽力薄弱，存在一定的心理認知障礙。

二、少數民族地區初中英語聽力教學對策

（一）排除母語種方言影響，進行聽力前訓練

在少數民族初中英語教學過程中，教師必須要正確認識到語音是語言學習的第一要素，學生的發音情況決定著學生的英語聽力情況，音標是語音學習的重要基礎，要想排除母語方言的影響，必須要求學生讀準音標。所以教師必須要保證自身的英語發音準確地道，才能夠有效提高學生的英語聽力能力，但是學生在做聽力練習時，可能會根據自己的語音變音，所以學生的聽力會感覺十分困難，對于這一情況教師必須要充分重視聽力練習，為學生指出哪一些地方應當連讀、哪一些地方應當弱讀，或者是失去爆破教會學生讀句子，并不是一個單詞一個單詞地讀。所以在此過程中，教師應當引導學生在聽力之前以小組的形式進行聽力練習，可以營造課前聽力活動，鼓勵學生以小組的方式進行交流，能夠改善學生的發音情況，排除母語方言影響。

所以在正式的聽力訓練之前，教師引導學生在課前選擇音準和音標進行模仿朗讀，在模仿之后進行背誦反復聽講，直至能跟得上語速才可結束，通過錄音與原標準應進行比較，找出差距，以小組的方式進行探討交流，能夠使學生接觸豐富多元的口語資料，掌握英語語音和語氣節奏，感受句子的起伏與升降。

（二）秉持使用英語、適當利用母語原則進行聽力中訓練

在初中英語教育教學過程中，教師應當秉持使用英語適當應用母語的教學原則，英語語感是學生增強對于英語語言感覺的重要因素，通過英語語感能夠增強學生的語言表達能力，使學生掌握英語語言法則，能夠通過反復的感情認識逐步上升為理性認識，所以在教學過程中應當盡可能地使用英語，同時要適當地利用母語進行教學，減少學生對于母語的依賴以及母語對于英語教學中的負遷移，培養學生的語感，如果學生產生語感之后，才能夠在聽力練習中得心應手。

在聽力教學過程中，為了使學生取得事半功倍的教學效果，教師可以為學生推薦合適的英語材料，在材料選擇中應當包含文化語境因素的材料進行輔助，在教材中融入實施動態以及流行文化，確保教材符合學生的學習興趣，根據少數民族地區學生的英語語言基礎，選取學生感興趣的風俗內容或者是文化知識調動學生學習主觀能動性，培養自主學習能力。在教學中教師可以朗讀文章時，要求學生看著書靜靜地聽，加深印象，也可以將文章劃分為不同段落，每段讀完之后，要求學生用簡單的話語進行概括，在此基礎上進行模仿朗讀，有助于提高學生的聽說互動積極性，激發學生的聽說讀寫能力。

（三）開展豐富多元的課外活動，進行聽力后訓練

為了有效消化課堂所學習到的內容，提高學生的聽力水平，教師應當應用課堂時間進行教育引導，也應當在課后組織豐富多彩的活動，通過開展英語聽力活動，為學生營造輕松愉悅的學習環境，使學生熱愛學習樂于學習，潛移默化的提高學生的聽力水平。開展課外活動，可以編排豐富多元地英語短劇，要求學生上臺表演，也可以引導學生以演講的方式向其他學生介紹自己的生活以及學習方式，或者是應用多媒體為學生播放英語劇，引導學生用英語探討一下讀后感或者是觀后感，通過此類方式引導學生展示自主學習成果，并且增強學生的學習信心，也能夠激發學生的英語學習興趣和欲望。在英語教學過程中聽說讀寫是極為重要的組成部分，聽的能力教學是課堂教學中的重要內容，教師也應當引導學生在課后進行說讀寫能夠加強與聽的緊密相連。在教學過程中，教師引導學生結合具體的語言環境，能夠根據聽到的內容進行口語交流。例如，在朗讀時，大聲朗讀或背誦一些優美的語言和文章，多閱讀一些書籍，尤其是英國文化的書籍，能夠培養學生的快速記憶以及寫作能力。在此過程中，無論是句子還是單詞，可以要求學生進行分層，初步掌握文章的大體意思，感受文章的思想情感，通過開展豐富多元的課后聽力活動，能夠拓寬學生的學習視野，激發學生的英語聽的能力。所以在課堂教學中，應當對學生進行精聽訓練，也可以引導學生多接觸其他有聲材料，豐富學生的學習知識，課后舉辦豐富多元的小組，聽說活動使學生在聽到英語句子之后，以小組的方式進行探討，營造濃郁的交流氛圍，既能夠豐富學生的學習視角，也能夠增強學生的與人交往能力，形成濃郁的求知氛圍。

三、結語

結合上述內容，能夠總結得出，21世紀我國科學技術逐步發展在少數民族地區進行，初中英語教學，教師必須要結合少數民族地區的經濟文化發展情況，發揚中國傳統文化，培育出具有多元文化素質以及國際化事業的學生。通過加強英語教育培養學生的聽說能力，能夠使學生養成良好的英語學習習慣，促進學生全方位發展。所以在英語教學中，教師必須要引導學生從多途徑的保證足夠量的聽力訓練，教師也應當教會學生聽力技巧和方法應用，課堂進行教學延展和創新，開展課外第二課堂，引導學生進行聽力交流。

基金項目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題成果。課題名稱為少數民族地區初中英語初中英語聽力教學策略研究（課題編號：GS[2018]GHB3837）。

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