小學中高年級語文作文教學的個性化教學研究

李萍

摘?要 小學語文教學中，作文教學是一個重點環節，但同時也是一個難點。因為小學生的語文積累較少，寫作功底薄弱，作文水平進步緩慢。本次研究對中高年級語文作文教學的個性化教學策略進行研究，意在找到一條尊重學生個體情況，體現語文教學靈活性與合理性的作文教學策略，從而更好地提升學生的語文寫作水平。

關鍵詞 小學;中高年級;語文作文教學;個性化教學

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0144-02

中國語言文化博大精深，不同語言文字的組織架構在表意作用和閱讀效果上會有天壤之別。對于小學生來講，要掌握良好的寫作功底并不容易。采取個性化的寫作教學方式，是指教師開展作文教學要充分考慮學生個體情況，做到因材施教，有的放矢。相比泛泛而談的教育方式，個性化的寫作教學更能激發學生的寫作興趣，并培養學生的寫作素養和寫作意識。這是小學語文作文教學的有益嘗試。

一、當前小學語文作文教學的難點問題

（一）學生對作文教學存在抗拒情緒。由于很多學生的作文能力較低，導致學生對于寫作教學也有一定的抗拒情緒，不愿寫、不會寫，影響了學生對寫作教學活動的積極性。學生無法感受寫作的樂趣，無法積極主動思考寫作課題，構思文章的布局和線索。如何提高學生的學習興趣，實現寫作技巧、寫作思維的有效灌輸，這是教育工作者迫切要解決的問題。

（二）學生的日常積累太少，寫作能力薄弱。讀萬卷書、行萬里路。好的寫作功底和日常生活中的細致觀察、大量積累是分不開的。但是由于小學生本身并沒有豐富的生活經驗，日常觀察、積累、感想都嚴重不足。這就導致學生對寫作內容的構思比較膚淺單調，對一些作文主題的理解不深刻、認知不準確，作文的思想性不強，可讀性不高。

（三）傳統作文教學方法千篇一律，缺乏有效對應。傳統寫作教學只是單方面強調比喻、借喻、暗喻、倒敘、插敘等寫作技巧的教學傳授，卻忽略了想象力的培養和作文結構的優化。這就導致學生的寫作雷同類似度較高，缺乏豐富的個性和多彩的內容。

二、小學中高年級作文教學個性化的運行策略

1.情境教學，讓寫作具備真情實感。導致學生寫作能力差的一個重要原因就是，對寫作課題缺乏真情實感，缺乏日常的細致觀察和積累。比如寫春天的景色，如果學生沒有真切的觀察春天的景色，而是憑借自己的想象去寫作，就很容易忽略細節，寫出來的文章不夠生動，不夠細致。融入情境開展教學，是指教師會根據寫作主題選擇一些可以現場體驗的場景去訓練培養學生的真實體驗，并在真實體驗中獲得啟發，形成思路。

在一次以“我愛這夏天”為主題的寫作教學中，為了增強同學們的現場體驗，教師特意抽出20分鐘帶領同學們來到校園里感受夏天，觀察夏天的各種景象。在這個過程中，教師并沒有規范大家統一行動，而是允許學生自由行動。從大家的作文情況來看，有的學生重點觀察夏日里大家的衣著服飾，有的重點觀察夏日花草樹木的形態，有的重點觀察蟬鳴鳥叫的聲音，還有的同學觀察夏日里的藍天白云……大家將觀察體會細致的描寫出來，帶著對夏日生活的點滴體會感想，情感表達非常真摯。

2.信息技術融入，補充學生經驗閱歷的短板。如今，互聯網、多媒體、智能手機已經廣泛進入小學課堂，這給小學寫作教學創造了有利條件。為了彌補小學生經驗閱歷、認知能力方面的不足，教師們會針對一些課題提供圖文視頻資料等作為參考，或提供豐富的案例作為借鑒學習資料，從而幫助學生更好地掌握寫作技巧，感悟寫作魅力，形成寫作思路。

比如在五年級習作《那一刻，我長大了》的寫作教學活動中，教師給大家播放了《家有兒女》情景劇中的一些精彩片段給大家看;還利用網絡搜索了與成長有關的視頻短片、公益廣告等內容給大家作為參考，用來擴充學生對成長這個主題的認知。在此基礎上進行寫作，學生做到了言之有物，內容充實，情感動人。

3.讀寫結合教學，在學習借鑒中提升寫作功底。寫作教學中，讀與寫的有機結合是個新的趨勢。多讀、多寫，讀寫之間相互借鑒，這能幫助學生取長補短，形成成熟的寫作思路，同時對寫作技巧進行靈活的掌握。比如在寫作教學活動中，教師想讓學生感知語言描寫在刻畫和反映人物心理方面的作用，于是就篩選了一些具有代表性的文章內容給大家作為參考。

比如《景陽岡》中描寫武松熱衷喝酒的片段，他叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這表現了武松性情粗豪的一面;而在后面店家提醒有虎出沒的時候，他又笑道：“這是店家的詭計！”這又體現了武松不輕易信人，更有些自大的個性。教師帶領大家閱讀這些細節，感受語言描寫在刻畫人物形象方面的妙用，對學生有很好的啟發。

4.針對個性，因材施教，讓學生有自己的風格。針對學生各自在寫作風格和語言組織方面的個性，教師在組織安排寫作任務或者進行點評指導的時候也要注意做到因材施教。有些同學喜歡引用古詩詞和名人名言，教師會鼓勵學生對名句名言進行適當的解讀，并鼓勵學生日常學習中做好名言名句的積累，將高爾基、毛主席、李白、杜甫、陶淵明等各類名人名言、經典詩詞匯總起來作為寫作素材;有的同學喜歡在作文中設計對白對話，教師就會注重對學生的對話設計進行點評，提供一些細致的建議，并提醒學生觀察日常生活中大家的對話表達和語言語氣。通過這樣的方式，幫助學生形成鮮明的寫作個性，這也是寫作教學個性化的有效嘗試。

5.回顧式寫作教學，二段寫作優化。教師在教學中發現，很多學生在完成作文之后，當時很難對作文中的問題或者不足進行充分的發現;但當過一段時間回看曾經寫過的東西，就比較容易產生新的想法，新的構思。基于這樣的發現，教師在教學中采取了回顧式寫作，二段優化的方式。

例如學生在五年級習作“寫讀后感”活動中，圍繞兒童讀物《最后一頭戰象》寫成作文，教師發現其中很多措辭不夠準確。比如形容戰象高大的詞語用“粗壯”，形容樹木茂密的詞語用“密不透風”，或者表達邏輯有贅述等。教師在這篇作文寫成一周之后，回發給同學進行二次優化。期間，教師并沒有直接給予點評。學生自行對很多細節進行了調整，句段的邏輯也得到優化。這說明回顧式寫作可以幫助學生跳出原有思路的局限，是提高寫作能力的有效嘗試。

6.設計思維導圖，引導學生形成寫作思路。針對學生寫作思路狹窄的問題，老師還會使用思維導圖來進行拓展。比如在六年級習作“家鄉的風俗”主題教學中，教師以春節為例進行了思維導圖的構建。其中延伸出了飲食習俗、慶祝方式、特色禮節、服飾傳統、習俗的變遷等幾條線索;并繼續進行了延伸發散。比如在習俗的變遷方面，如今放爆竹煙花的少了，網絡拜年、電話短信拜年的多了;磕頭拜年的少了，敬禮、彎腰、作揖致意的多了……通過思維導圖，幫助學生拓展寫作思路，這培養了學生的寫作思維習慣，對提高寫作水平起到了很好的效果。

三、結語

語文課堂是中國語言文化傳承發展的重要載體。良好的寫作功底更是小學生必備的語文素養。針對小學生語言文學功底薄弱，寫作能力較差的問題，教育工作者要多做創新嘗試，克服傳統教學的困難和不足，真正推動小學生寫作水平的進步提高。

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