基于生物學科核心素養的小組合作學習有效性實踐研究

常海霞

摘?要 小組合作學習方式是新課程改革理論所提倡的教學方法，但是在教學實踐中發現形式主義嚴重，合作效果差，嚴重影響了學生核心素養的形成。本文結合初中生物課堂教學的實際，從培養學生的核心素養出發、探討如何提高小組合作學習的有效性。

關鍵詞 小組合作學習;核心素養;原因;方法

中圖分類號：B025.5，B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0150-02

生物學核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實問題時所表現出來的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現。核心素養的培養要求課堂教學以學生為主體。小組合作學習的建立，正是學生發展核心素養的充分體現。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習，有利于更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。但是在教學實踐中由于個別教師沒有領會其精神內涵，形式化、膚淺化現象嚴重，導致小組合作學習的有效性大大降低，更談不上學科核心素養的培養，其原因是什么？怎樣通過有效的小組合作學習培養學生的核心素養呢？本文筆者站在生物學科的角度做以下分析。

一、小組學習效果不佳的原因分析

（一）學生的學習任務要求不明確，分工不細致。

教師提出一個問題后便放手要學生小組討論，然后學生，發現學生的回答五花八門或者不會回答，跟教師的預設出入很大。尋找原因，主要是教師任務要求不夠細致，小組學習表面看起來學習氣氛活躍，其實學生的討論針對性不強，交流也是淺淺而談。學生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”等不太清楚，如此一來，討論只是流于形式。

（二）教學設計不合理，缺少探究性。

現代教學理論認為學生有了問題才會有思考和探究，在探究過程中遇到了困難才會有合作學習的欲望，有的教師沒有充分了解學生的實際水平與能力，設計的問題過難，又沒有提示引導，導致學生無從下手，不知道從哪里說起，體驗不到成功的喜悅;有的教師設計的問題過于簡單，缺少深入思考的空間，輕而易舉就可得到答案，那這樣的小組合作只能是流于形式。久而久之，學生會形成思維惰性，不利于創新思維的培養。

二、基于生物學科核心素養的小組合作學習有效性的方法探究

（一）精心選題、利于合作交流

合作學習雖好，并非所有的內容都適合采用合作學習。教師要根據教學需求選擇是否該進行合作交流。合作交流的內容要難易適度，要有一定的討論價值、挑戰程度、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，才能激起學生的學習熱情，同時也是保證每位學生都能主動參與合作學習的關鍵環節。因此，教師在決定進行小組學習前需要深思熟慮，細細篩選，精思巧構，為激起學生們合作學習的欲望打好堅實的基礎。對于生物學科來說，科學探究就是一個很適合的切入點，因為科學探究往往一個人實踐操作無法完成，這就需要小組成員分工合作，共同完成。同時科學探究也是生物學科核心素養之一。在教學中，教師應有計劃地指導學生進行科學探究，讓學生像科學家那樣去思考和探究，在完成科學探究實踐過程中，鍛煉學生自己的理性思維。

（二）創設情境，促進小組合作學習

核心素養是靜默的，只有在具體情境下，在學生與環境的互動中，在解決問題的過程中，轉化為一定的行為和能力才能體現出來。教師在教學設計時，應盡可能地為小組合作學習創設真實的有趣的生活情境，讓他們能盡快融入其中，引導學生提出問題，進而主動求解決策，培養學生的創造性思維能力。同時，因為創設的情景來源于生產生活，在解決問題的過程中學生會逐步形成關注社會、關注生活的習慣培養一定的社會責任感。例如，在植物種子的萌發這節課中，筆者創設了這樣的情景：小明的奶奶將大豆的種子種入土中，十幾天過去了，還不見發芽，你能幫她找找原因嗎？在血管這部分內容可以設置情景：小明的媽媽騎車不慎摔倒，手臂扎到一件物體上出血較多，如果你恰好經過，你會幫助她包扎嗎？這樣的情景能激發學生一探究竟的欲望，迅速進入小組合作學習中，還能把學生帶入家庭帶入社會生活，學生在科學探究中不僅獲取了知識和能力，還培養了關愛家人珍愛生命的社會責任。

（三）適時引導、合作更有效

科學探究的一般步驟是：提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流。生物教師在制定計劃和實施計劃這兩個步驟上一般都會采取小組合作學習的方式，但有時候會發現有效性并不是預期想的那樣好，更談不上提高學生的核心素養。其實，細細分析之后，不難發現，在小組合作學習中教師不能僅僅充當布置任務的角色，直接把教學難點拋給學生，而是要精思巧構，在恰當的時機給學生適當的引導，分解難點。如，探究溫度和濕度對霉菌生活的影響這個探究，在小組制定計劃實驗方案時，可以這樣引導：該實驗是否需要設置對照？食品如何處理使實驗組和對照組對比更明顯？食品如何放置達到變量唯一？這樣，在變量是濕度的情況下，對于饅頭的處理學生的思維可能就不再局限于一個放水另一個不放水，也許為了對比更明顯，學生會有更多的處理方法，比如可以將饅頭一塊烘干，另一塊新鮮濕潤，這樣在知識的關鍵處給予引導，可以刺激學生思維的激發點，使學生更有創造性，使討論更有針對性，合作學習更有效，以此來提升學生的核心素養。

（四）創造認知沖突，討論更激烈

建構主義認為認知沖突對認知的發展至關重要，因此在教學過程中應了解學生的認知水平，在學生的最近發展區內給學生制造認知矛盾，解決認知矛盾的過程就是學生認知發展的過程。在小組合作學習中，教師可以有意地創造認知沖突，激發學生的合作欲望。如，探究溫度和濕度對霉菌生活的影響這個探究，當小組合作共同完成計劃方案展示之后，教師就會發現學生的方案有一個共性：變量唯一，其他條件完全相同。這個時候教師除了對學生的方案給予肯定之外，還可以質疑，從而引起再次深度討論，“同學們，在對照實驗中，除了變量控制唯一之外，是否其他條件完全相同就合理呢？”對于教師的質疑，學生的回答基本都是肯定的，而教師否定同學的回答，這時認知沖突就形成了，在學生的思想里，對照實驗只要變量控制唯一就是合理科學的，是不需要顧忌其他因素的。面對學生的疑惑，教師趁勢出示溫暖干燥和低溫干燥這樣的一組實驗方案或者低溫潮濕和低溫干燥這樣的一組實驗方案給學生討論，此時他們最希望得到同伴的幫助，于是自然而然地渴望與伙伴合作探討破解疑問，討論中，學生的觀點在相互溝通，智慧碰撞中得以不斷地修正和完善，終于恍然大悟：如果對照組和實驗組的實驗結果是相同的，那實驗方案有很大可能是不合理的。這認知沖突的創造，會激發學生主動合作學習的欲望，討論會更深入，更為重要的是學生在這樣的小組合作學習后建構的知識會讓他們對知識的掌握更透徹、更牢固。同時，培養了學生團結合作精神與合作學習的能力。

魏書生曾說：“我們正置身于一個教育改革時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。”通過有效的小組合作學習，使課堂變為學生充分表達自己的思想和展示自己的思維的一個舞臺，每個學生都能參與討論和交流，享受成功帶來的快樂;使課堂不僅可以傳授知識，更能提升學生核心素養、啟迪學生的智慧、點燃學生的生命！

參考文獻：

[1]王健.基于學生核心素養的生物學科能力研究.北京師范大學出版社，2018.

[2]胡慶芳，楊翠蓉等.有效小組合作的22個案例.華東師范大學出版社，2018.