小學語文教學中培養學生自主學習能力的有效性探究

劉國榮

摘?要 新課程改革的背景下，小學的語文教學更加注重對學生自主學習能力的培養，強調“以人為本”的教學理念，要讓學生成為課堂的主人，實現由教師的灌輸式教學轉變為學生的自主學習。而如何才能有效培養學生的自主學習能力，讓學生真正參與到課堂之中成為了廣大教育者的疑惑。有鑒于此，本文將結合一定的教學實踐，針對如何在小學語文教學中培養學生自主學習能力，談一談自己的看法。

關鍵詞 小學語文教學;自主學習;方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0156-02

所謂自主學習，就是指學生在沒有任何客觀條件約束的情況下進行自主的學習。當學生具有一定的自主學習能力時，就能通過一定的目標或需求，進行自我學習與自我發展。而在小學語文教學中，注重對于學生自主學習能力的培養，不僅符合素質教育的要求，更加利于學生未來的成長。故此，教師在實際的教學過程中，應當注重引導學生進行自主學習，找到自主學習的方法，并將其應用的學習中，從而幫助學生找到自主學習的樂趣，有效提升學習的效率。

一、以多媒體技術提高學生自主學習興趣

近些年來，多媒體技術在教學中的越來越廣，并憑借其生動直觀、音像合一等特點，在激發學生學習興趣上起到了顯著的效果。眾所周知，興趣是一個人最好的老師，學生有了學習興趣，就能夠更加自主地投入到學習中去。學生在興趣的驅動下，進行自主學習，不僅能夠有效提升學習效率，更能逐步提升其自主學習能力。在實際的教學過程中，筆者就會結合多媒體技術，應用創設情境的方法，提升學習的學習積極性。例如，在教學《北京的春天》這一篇課文時，筆者就會在課前利用多媒體設備，播放一些有關春節時期的影相與圖片，這些影相資料將春節前后大街上的喜慶裝扮、孩童的嬉戲打鬧以及震耳欲聾的鞭炮聲生動直觀地表現出來，以此來創設春的情境，有效吸引學生們的眼球，讓學生們產生對北京的春天的濃濃興趣。此后，教師在結合課本的內容開展教學活動，學生就能更加專心地投入到課堂學習之中，從而有效提升學習效率。

二、充分鼓勵學生進行自主學習

實踐證明，傳統的灌輸式教學方法已經不適合如今的教學實踐，只有讓學生們真正成為課堂的主人，才能夠真正讓學生充分參與到課堂之中，而這就需要教師在實際的教學過程中，充分鼓勵學生們進行自主學習，并為學生留下充足的自主學習時間，從而幫助學生找到自主學習的樂趣。筆者在進行語文教學的過程中，對于一篇新課文的教授，通常筆者會先讓學生們在課下進行預習，使學生在課下能夠有充足的時間查字典，掃清字詞的障礙。上課后，筆者通常會示范性地朗讀一遍課文，然后再讓學生放聲地朗讀幾遍，讓學生在朗讀的過程中仔細琢磨文章在字里行間所表達的含義。朗讀完成后，筆者會根據學生的水平提出難易恰當的問題，并鼓勵學生們在自主學習中找到答案，并與同桌進行討論交流。最后筆者會對學生的發言進行歸納總結，對于一些遺漏進行補充說明。在筆者的鼓勵與引導下，學生通過自主學習成功地學習完一篇文章后，也應當及時地給予學生適當的表揚，從而鼓勵學生繼續進行自主學習，樹立學習的信心。例如在教學《那片綠綠的爬山虎》這一課時，當學生們完成預習工作后，筆者給學生們留下了充足的時間，讓他們自主去查閱“拂”“干凈”以及“春風拂面”等字詞的含義。然后在學生們熟讀了課文之后，筆者又會讓學生們談一談自己的感受，最后，通過提出相關的問題以及答疑解惑后，學生就能進一步了解課文的真正內涵。

三、適時傳授學生自主學習的方法

學生在進行語文的自主學習中，其自學的效果好壞，與學生的自學方法有著直接的聯系，同時也關乎著學生能否在自學中收獲自信以及養成自學的習慣。如果將學生的自學能力比作一把即將打開的鎖，那么優秀的自學方法就是開啟這把鎖的鑰匙，而作為教師，就應當在實際的語文教學中，適時地將自主學習的方法傳授給學生，讓學生拿到鑰匙，開啟語文知識的大門。例如在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，筆者通常會引入諸多的問題，引導學生在朗讀的過程中進行思考。然后在教學中，筆者通過對小女孩的外貌特征進行闡述，總結與分析小女孩動作特征形成的原因，幫助學生體會當時小女孩的心理活動以及作者在文章中所使用的虛實結合的手法，直至學生們能夠深刻地總結歸納出《賣火柴的小女孩》這篇文章所反映的含義及美好幻想與社會現實的強烈對比。在這之后，筆者將會對虛實結合這種方法進行進一步的講解，引導學生自主體會當文章有寫實和寫虛交替出現時的文章特點，對人物描寫的方式方法進行歸納總結。通過在教學中對各類文章特點的分析與把握，學生逐步提升了閱讀能力以及自主學習的方法，從而幫助學生真正打開語文知識的大門。

四、重視交流總結與探究的過程

在當前的教育模式下，學生在學習一篇新文章之前，通常會做好必要的預習工作。事實上，學生所做的預習工作好壞與其自主學習能力有些密切的聯系，不夸張地說自主學習能力培養的起源就是學生的預習習慣，而課堂中的探究與交流總結過程就是培養學生自主學習能力的核心所在。在傳統的灌輸式的教學模式下，教師在課堂上講，學生在座位上聽成為了常態，實踐證明這種教學模式是不可取的，其不僅會逐步消磨學生的學習興趣，更會讓教師由于聽課的狀態差而漸漸喪失講課的熱情，得不償失。鑒于此，要想改變傳統教學模式的窘境，就需要教師們改變教學模式，保障學生的課堂主體地位，讓學生充分參與到課堂之中，通過教師的不斷鼓勵與引導，使得學生能夠主動參與到課堂的教學安排以及討論中，發表自己的觀點，向學生們闡明自己的想法，從而有效提升教學效率。當然，培養學生的自主學習能力，如果光靠學生參與到課堂之中是遠遠不夠的，更需要學生學會探究與思考，注重探索知識的本源，能夠針對教師和課文中的內容提出自己的見解與疑問，在發展問題與解決問題的過程中不斷增強自主學習能力。例如，筆者在講授《大禹治水》這一篇課文時，一些學生就會問道：“大禹為什么不回家呢？”部分學生認為，大禹在當時的條件下完全可以將治水與回家照顧家人兩邊都兼顧好，為什么非要舍小家而顧大家呢？還有一部分學生認為，中國自古以來就有百善孝為先的說法，大禹連自己家里的老人都沒有照顧好，更何況去對整個天下蒼生負責呢？學生通過自己的預習與思考，發現了很多值得深思的問題，這不僅表現出了當代社會對于學生思想的影響，更反映出了學生對于同一事務的不同角度的看法。針對學生所提出的疑問，教師一定不能以教學內容的限制為由，將學生熱愛思考與總結的天性扼殺，而是也應當從不同的角度分析其中的道理，進而引出一個新問題，如“要是你是大禹，你又應當如何處理這件事呢？”從而再次激發學生的探索熱情。最后教師就可以根據學生回答內容，進行民主平等的總結與交流，幫助學生進一步養成自主學習的喜歡。

五、結語

學生自主學習能力的提高不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程，這就需要教師在實際的教學過程中，充分重視對學生自主學習能力的培養，相信通過長久的教學實踐與練習，必然能夠讓學生逐步掌握自主學習的方法，從而幫助學生提高養成良好的學習習慣，有效提升學習效率。

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