從群文閱讀走向群文讀寫

馬素玲

摘?要 隨著新高考時代的到來，卷面文字數量的逐年遞增，引起語文教師、學生乃至家長對閱讀質量和速度的高度重視。“群文閱讀”“海量閱讀”“一課帶多篇”“大閱讀”“微閱讀”等等關于閱讀的新生詞語不斷華麗轉身，看得出，閱讀已經從十幾歲的孩童到耄耋老人都高度認同，提升學生的閱讀能力，使學生從閱讀中得意、得言、得法，這些毫無疑問也是語文學習的重中之重。但是，如果只是“發于讀”而“止于讀”的閱讀，僅僅想依靠閱讀的量變達到質變，對于提升學生的語文核心素養還遠遠不夠的。那么，從“群文閱讀”逐步走向“群文讀寫”不但體現了語文學科課程特點，而且是落實語文課程標準的必由之路。本文綜合群文閱讀的缺點和重要性，重點提出如何重新構架群文讀寫的教學目標。

關鍵詞 群文閱讀;群文讀寫;小學語文;教學手段

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0162-02

《語文課程標準》明確指出：“語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國的語言文字進行交流溝通……”。可見，運用語言才是學習語文課程學習的出發點和落腳點。因此，以“群文閱讀”為基礎，最終走向“群文讀寫”，使學生在聽、說、讀后會“寫”才是語文學習的最終目標。

一、群文閱讀的缺點

群文閱讀這個教學方法自從產生以來教師一般都將其應用在小學語文的閱讀教學中，并且將關注點集中在閱讀方面。而且相關的研究人員、教學方法的實踐者也把重點集中在這幾個點上。但是隨著時間的推移，以及新的理念的產生，發現群文閱讀不應該僅僅是進行讀這個過程，更重要的是輸出內容，能夠做到讀寫結合表達能力提高。

（一）群文價值未發揮

文本是教師教學的依據，也是學生學習的最根本工具。有了教學文本才可以進行接下來的閱讀教學等活動。群文就是把多個單篇的文章組合起來。使其能夠發揮出單個文章所無法發揮的作用，同時群文不僅僅是單個文章所組合而產生的，其更重要的是教師根據其教學所需以及教學目標等來制定的。可以給學生提供充足的閱讀資料。文本可以滿足其需求并且也可以使教學獲得很好的輔助。群文的優點在于它可以將多個單篇文章集合起來，使文章與文章之間產生一定的聯系。其中有一個主題或者某一點內容相似，將多個文章串聯到一起使其能夠發揮出更大的情感表達，進而為學生直觀地揭示出了文章內容的表達主旨。但是就目前的教學情況來看，群文閱讀沒有將其優勢充分地發揮出來。當前的群文閱讀中沒有鮮明的主旨，其核心價值也沒有非常明確的體現，進而阻礙了群文閱讀走向群文讀寫，單篇文章的組合沒有發揮其價值。

（二）教學目標偏移

自從群文閱讀產生以來，受到了許多語文教師的歡迎。而這些一線的語文教師的積極參與和采用群文閱讀教學使得群文閱讀得到了極大的發展。如此可以看出群文閱讀的教學方法以及理念可以表達出的教學效果受到了教師以及學生的肯定，其的出現打破了之前深入探討某一篇文章的局面。打造出了一個新的場景及以一定的主題為依托對多篇文章進行粗略的閱讀，并且將閱讀的感悟所表達出來。群文閱讀最大的優點是可以讓學生有探索式的閱讀體驗，進而使年齡比較小的小學生在閱讀中獲得激勵，提高閱讀興趣以及其閱讀能力。毋庸置疑的是群文閱讀的產生改變了以往教學中的種種缺點并且也可以滿足以上的需求，也可以提高他們的各方面能力。群文閱讀的產生看似是理所應當，并且是有極大的幫助，但是深入地探討和研究可以發現群文閱讀及產生的根本教學目標與實際的教學目標已經有所偏移。當前的群文閱讀產生的現象是只讀而不寫、只輸入而不輸出。群文閱讀的理念已經發生了變質，即重視讀，忽視寫，沒有把握語文教學的核心目標。在提高學生表達能力方面已經無法做出很大的貢獻。群文閱讀此時就需要轉變為群文讀寫，將群文閱讀本來的優勢保留下來，同時還可以使其目標進一步地轉變滿足語文教學中培養學生語言表達能力的目標，使讀和寫結合起來進行教學，從而使群文閱讀更加滿足教學目標。

（三）對語文教學的邊界迷失

語文的教學有一定的邊界，而邊界決定了語文教學的教學目標，同時也可以保證教學的效率。簡單來說，語文教學邊界就是“教什么”和“怎么教”。面對群文閱讀需要進一步地思考群文閱讀的教學邊界是什么？群文閱讀中所包含的教學內容以及涉及到的知識點應該有哪些。目前的情況來看群文閱讀的缺點為只有讀，而沒有寫，導致了群文閱讀的邊界比較模糊。讀的內容固然豐富，但不能使學生更好地寫，進而使得群文閱讀教學手段在整個語文教學手段中不符合語文教學的目標，其內容比較大、教學的主題多種多樣。但是這種豐富并不能為語文教學真正的帶來好處。教師們需要認識到并重視群文閱讀的教學方法，如果還是一味地重視讀而忽視寫的話會導致語文教學的邊界迷失，教學目標模糊。

二、群文讀寫的重要性

根據目前的語文教學目標可以看出教師需要培養學生的綜合能力。而不只是單單的閱讀能力，更重要的是要寫要將其表達能力得到真正的提高。在進行語文教學的過程中應用群文閱讀需要將讀和寫結合起來，兩者都需要得到重視，使群文閱讀能夠滿足語文教學的教學目標。

（一）讀寫結合

需要注意到的是讀寫結合意義并不是要讓讀和寫這兩個過程各自發揮出其作用，兩者沒有相關性，而是需要將這兩個過程結合起來，讓兩者相輔相成。在整個語文教學以提高語言表達能力為目標的過程中需要以讀為過程，以寫提高語言表達為目標。讓讀和寫進行融合，進而使讀寫結合能夠更好地適應小學語文教學且能夠滿足其教學目標。

要以讀為手段、為方法、為路徑。這個“讀”和群文閱讀中的“讀”是一個概念，其在整個小學語文閱讀的教學過程中占據很重要的地位，更是進行接下來教學活動的基礎。讀可以讓學生充分地吸收知識、吸收其他文章的語言表達內容，進而讓學生有所領悟，能夠對接下來的寫進行一定的幫助。群文讀寫中的“讀”比較注重的是方法、路徑這個過程，其意義是要以讀為手段，讓學生在這個過程中能夠不斷的領悟其規律，進而應用在自己的語言表達過程中。寫是最終的目的。即，表達內容輸出，使整個讀寫結合目標得到了升華。提高語言表達能力是語文教學的最終目的，讓學生在群文讀寫的過程中將讀和寫相互結合、相互幫助，最終使學生通過“讀”這個過程，達到“寫”這個目標。

（二）體會文章含義

讀寫結合這個教學手段，具有十分鮮明的特點，而這個手段的特點就為學生體會文章深層含義提供了很大的幫助。在群文讀寫的過程中“讀”可以讓學生一遍一遍的體會文章內涵，讓學生從文章的一個個字眼中得到對文章的深沉涵義體會。而群文讀寫的“寫”這個過程就可以這樣學生體會到的文章含義進行表達。從而使學生對文章有進一步的升華體會。讀寫相互促進、相互結合，體會文章的表達方式、文章的文字之后，在領悟文章的感情表達主旨。進而使學生的感情更加豐富，所具有的表達手段更加多樣，能夠在“寫”的過程中表達出其內心想法，提高表達能力。

三、再造群文讀寫的教學結構

（一）指向語文核心素養的核心

讀寫結合的價值在于它超越了“閱讀”的教學局限。與此同時，在群文讀寫的大背景下，語文學習向深度整合的方向發展，即閱讀與寫作的融合。因此，與群文閱讀相比，群文讀寫更注重提高語文核心素養的核心語言表達能力。語文作為一種綜合的文化素養，其核心素養是個體融入社會的基本素養。雖然仍有爭論的內容，中國文化是全面的，其元素包括中國知識、注意語言的積累、能力提升、學習方法和習慣，有些人總結了語文核心素養為必要的漢語知識、豐富語言積累、精通語言技能、良好的學習習慣和深厚的文化修養。但無論如何定義，大家一致認為，就語文學科的本質而言，語文核心素養的核心部分是表達能力素養。群文讀寫由于其準確的教學定位，準確地指向了語文核心素質的核心，使語文課堂不再偏離語文的本質。寫作是群文讀寫的重要規則，也是群文讀寫的最高設計。群文閱讀最終指向寫作到言語表達，群文讀寫的教學價值直接指向語文核心素養的核心言語素養。這種定位就像一個方向盤，可以保證語文教學的正確方向。

（二）指向課程關鍵價值的關鍵

語文課程與其他科目的不同之處在于，學習其他科目，語言只是一種媒介。語文學科的研究只需要研究語言本身，即不僅要理解它所表達的內容，而且要研究它是如何表達的？為什么要這樣表達？教師引導學生學習課文，不僅讓學生了解他們所學的課文中所表達的思想，而且讓學生了解作者是如何利用語言作為工具來表達思想的。通過基礎訓練，學生可以學會用語言表達自己的思想。群文讀寫正是語文課程核心價值指向的一條重要路徑。群文讀寫牢牢地抓住了語言的形式和靈魂，注重學生語言表達能力的全面提高。學習一門良好的語言并熟練運用它是群文讀寫的核心教學任務，事實上，在群文讀寫中，可以清楚地看到，許多教師在沒有意識的情況下，已經走上了群文讀寫的道路。通過群文讀寫的道路，他們培養了無數杰出的人才，在一定程度上，寫評注和引用隨筆也是一種好的文學素養。群文讀寫依靠文本的數量優勢，極大地開辟了學生語言表達的道路，擴大了學生語言表達的多層次世界。

四、結語

從群文閱讀走向群文讀寫，樹立了語言學習的旗幟，確立語文教學的學習邊界，喚回了語文教學的主體靈魂。從語言入手，關注言語表達，發現言語表達規律，關注言語表達發展，通過連貫、系統的言語表達訓練，實現群文讀寫的基本任務。教師要深入的研究從群文閱讀轉變為群文讀寫的手段，充分發揮群文讀寫的作用，進而使小學生的語言表達能力得到提高的同時可以使整體教學效果、效率提高。

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