淺談學具操作中教師的主導作用

陳志仁

摘?要《數學課程標準》強調：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在高效課堂教學中，學具的有效操作中既要充分體現學生的主體地位，也應努力發揮教師的主導作用。

關鍵詞 學具操作;教師主導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0172-01

小學數學教學中，學生是學習的主人，是數學課堂的主體，也是實踐探究的主體，教師應充分挖掘教材，使學生通過學具的操作、實踐，達到預期的教學效果。因此教師需要把握好教學的節奏，合理安排學具操作的時間。

一、巧妙引導，將探究與實踐相結合

小學低年級以直觀形象思維為主，在數學教學中有技巧的使用教具、學具，有利于學生更好地理解和掌握，以提高教學質量。如在教學《“11-20各數的認識》中的“數數和讀數”這一內容時，通過讓學生動手數出10根小棒捆成一捆，再接著數到20根，把另外數出的10根小棒再捆成一捆，突出把“十”作為計數單位，使學生不僅能在10的基礎上一個一個地數到20，并且直觀地了解11～20各數都是由1個十和幾個一組成的，學生在用小棒擺出數后讀出數。這樣通過學生數一數、擺一擺的實踐活動把抽象的數學數字和形象的實物圖片有機結合起來，使數字具體化。在整個教學過程中教師引導學生借助小棒，充分經歷了數數的過程，在數數的過程中認識數的組成、數序，感受數的大小關系，不斷激發學生的直覺形象思維。

二、教師主導，將動手操作與學習思考相結合

《數學課程標準》指出：“教學中引導學生觀察、操作、猜想、推理、交流等活動”。在課堂教學過程中，教師引導學生有效操作學具有利于提高學生學習興趣、解決實際問題的能力、發展學生的空間觀念。加強學具操作是優化課堂教學、提高教學效益和質量的一種重要手段，課堂上要為學生提供學具操作的機會，改變以往教師演示的被動學習方式，要充分利用學具，讓學生積極動手，主動動腦，展開主動學習。

如在學習四年級“三角形面積計算”一課時，筆者先讓學生拿出事先準備好的兩個完全一樣的直角三角形，讓學生動手拼拼看，能拼成哪些圖形？再引導學生分析拼成的圖形與直角三角形之間有什么關系？問：“直角三角形的底與高與新拼成的圖形的底和高有什么關系？”得出：直角三角形的面積是拼成的長方形的一半，也是拼成的平行四邊形的一半。再讓學生拿出兩個完全一樣的銳角三角形拼拼，看能否拼成一個平行四邊形？重復上述問題，得出相同的結論。接著再拿出兩個完全一樣的鈍角三角形，嘗試拼圖實驗，問：“你發現了什么？”學生經過學具操作得出與前兩次實驗相同的結論，于是歸納出三角形的面積公式。通過這樣的學具操作、實踐，讓學生學會了運用所學知識解決問題，將學生的操作與思考結合起來，實現了手與腦的結合，更利于學生對知識的深入理解，更有利于培養學生的思維能力。

三、發揮學生主動性，培養學生合作意識

在教學中發揮學生的主動性，有條理地操作學具的活動，讓學生擺一擺、做一做，把抽象的內容形象化，就能在“思維過渡”中起到“船”和“橋”的作用。讓學生進行學具操作改變“教師講，學生聽;教師演示，學生看;教師問，學生答”的被動局面，可以使“要我學”變為“我要學”，激發小學生的探索精神，調動小學生的主觀能動性，在教學中體現以學生為主體，教師為主導的方針，使學生在教師指導下動手、動口、動腦、自主地探索知識，使抽象的數學內容現實、具體并直觀地展現出來，使學生對知識有著深刻的理解。這樣不僅能使一些教學中的難點迎刃而解，還能培養小學生學具的使用，有助于培養學生的探究能力。在教學過程中，采取分組合作操作教具和學具，可以培養學生的合作意識。如在教學《位置》時，設計兩人一組的游戲，指導學生把小卡片分別放在教科書的上、下、前、后、左、右，然后一人發“指令”，另一人操作相應的擺放位置，反復輪回操作。通過學生之間合作動手操作，學生認識了“上、下、前、后、左、右”的基本含義，感受到物體的相對性，學會用“上、下、前、后、左、右”描述物體的相對位置，進一步培養了學生的集體合作意識。

總之，在課堂教學中培養學生的學具操作能力，教師應激發學生學習的內在需要，大膽讓學生操作實踐，自主發現，把學習的主動權真正交給學生，發揮教師的主導作用，精心設計，細心引導，力爭使課堂上的學具操作取得更理想的成效。

基金項目：此文系泉州市教育科學十三五規劃（第二批）立項課題《小學低中學段數學教學中學具有效操作探究》的研究成果，課題編號：QG1352-244。

參考文獻：

[1]張寧.淺談小學數學教學中如何有效運用學具[J].學周刊上旬刊，2014（8）.