小學科學，為培養學生科學素養而教

李晶

摘?要 小學科學這門課程對學生開展科學啟蒙具有重要的作用，對培養學生的學科素養具有十分重要的意義。因此，在教學過程中需要充分調動學生的學習興趣，充分發揮學生的課堂主觀能動性。本文圍繞如何培養小學生的科學素養進行闡述，旨在提高教學效果。

關鍵詞 小學科學;素養;興趣;觀察;教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0182-01

小學科學教學的目的是培養學生觀察、動手能力為一體的學科。教學中通過對科學實驗的探究來激發學生對科學的興趣，培養學生的求知欲和創新精神。教師應該為學生創設一個輕松、嚴謹、認真的教學環境，更好地培養學生的科學素養。這樣，小學科學教學才能為學生今后的學習與生活奠定堅實的基礎。

一、遵循認知，培養學生對科學的興趣

認知心理學家皮亞杰認為，兒童的認知與興趣愛好存在必然的聯系。小學科學課程中，對大自然里出現的科學現象描述較多，教師可以通過講述這些出現在大自然的科學現象來激發學生對科學的興趣，激發學生的求知欲，從而更好地吸收科學知識，培養科學素養。科學課的特點就是趣味性強，延展性好，許多東西都是相互關聯、相互依存的。但有些教學內容教師無法直接用語言進行描述，需要運用視頻、音頻、圖片等形式，直觀地給學生進行展示。例如，在三年級科學上冊，第三課《動物的本領》中，教師可以給學生展示魚兒在水中游、鳥兒在天空飛的視頻，讓學生仔細觀察視頻，教師再對學生進行提問：“為什么魚兒能在水里游，在水里呼吸？”“為什么小鳥可以在天空飛翔而人類卻只能通過飛機上天？”“我們跟小魚和小鳥有什么不同？”學生討論過后，教師再根據學生的回答做出解釋，給出答案。這樣很容易能激發學生對科學的興趣，讓他們喜歡科學、愛上科學。

二、立足生活，培養學生總結觀察能力

生活是知識的源泉，立足生活教學才能不脫離實際。想學好科學知識，就離不開細心地觀察。觀察是人獲取外界信息的第一手段，觀察能力是人類生活的第一需要，對學生以后的成長發展也有很大的好處;觀察是學生增長知識，認識世界的重要途徑之一，觀察能力強的學生，善于發現事物的本質和細節，發現事物并不明顯的特征。所以觀察能力的強弱是學生是否細心的標志，沉下心來觀察，用心發現事物與事物之間的聯系，對小學生來說意義巨大。

三、注重實踐，培養學生動手動腦能力

眾所周知，小學科學是一門理論性與實踐性都比較強的學科，因此，教學中需要引導學生自己動手做實驗。而那些有趣生動的實驗能極大地培養學生的動手動腦能力。“動手的同時腦子也在思考。”學生動手能力增強，雙手的靈活性也就增強，可以有效地發展學生對觸摸的感覺。直接觸摸實物，可以比平鋪直敘的灌輸理論更好地了解事物的本來面目，也可以培養學生思維的敏捷性。例如，在四年級科學下冊，第四課《神奇的電磁鐵》這一課，學生可以在教師的指導下，動手拿著磁鐵進行實驗，研究觀察磁鐵為什么具有吸力，為什么兩塊磁鐵正極與正極、負極與負極會相斥。通過觀察研究后得出結論，要比教師照本宣科地講述理論知識學生的接受度更高。學生對科學有興趣了，對知識的接受度高了，就會愿意學習，喜歡學習，再加上實驗可以培養學生的動手和動腦能力，教師很容易可以通過實驗來營造一個輕松愉快、充滿求知欲的課堂。

四、發展思維，培養學生課后反思能力

小學生做科學實驗的結果有時候不一定是正確的，實驗的過程避免不了的會出現謬誤和差錯，達不到實驗預期的效果也是正常的。這時候教師不應該責怪、埋怨學生，這樣會使學生失去探究的興趣，甚至產生厭煩心理，對科學失去學習興趣。教師應該引導學生，幫助他們分析反思是哪里出了差錯導致了錯誤的結果，可不可以進行補救，通過這個錯誤結果有沒有反思到什么等等。學生動腦思考后，教師再對學生的反思進行鼓勵和表揚。例如，在四年級科學下冊，第三課《離不開的電》這一課的教學中，串聯與并聯的實驗經常容易出現電路連錯的現象，所以燈泡不亮。學生如果出現連錯電路的現象，教師不要急于批評，而是要在保證安全的情況下耐心地引導學生查看錯誤，重新連接電路，直至燈泡亮起。這樣學生通過兩次實驗，就會反思自己錯誤的實驗是哪里出錯、為什么會出現這樣的情況等。學生反思過后的收益是巨大的，教師是教不會也替代不了的。所以科學實驗可以培養學生的課后反思能力。

綜上所述，科學課程的誕生就是為了培養學生的科學素養。通過理論和實驗來培養學生動手能力、交流表達能力、觀察能力和課后反思能力，對學生以后的成長和發展打下了一個良好夯實的基礎，教師要在輕松愉悅的環境中為培養學生的科學素養來努力，充分發揮學生在學習中的主體作用，鼓勵學生研究科學、愛上科學。

參考文獻：

[1]王峰.獨立思維授方法，合作探究依章法[J].科學大眾（教育），2017（02）.

[2]肖文策.如何在小學科學實驗中培養學生創新能力[J].藝術科技，2016（11）.

[3]陳劍.小學科學教學中天然實驗室探究[J].中國教育學， 2016（S2）.