興趣引領(lǐng)，快樂閱讀

吳會玲

摘?要 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，是培養(yǎng)閱讀能力的首要前提。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0187-01

在小學(xué)教學(xué)時期學(xué)生正處于身體和思維都快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中注重以學(xué)生為主的教學(xué)思維。而對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力，只有學(xué)生能夠首先對閱讀產(chǎn)生興趣才會在未來的學(xué)習(xí)中不斷自主閱讀提升個人的綜合文學(xué)素養(yǎng)。教師必須要在教學(xué)中讓學(xué)生自我掌握閱讀方法，為學(xué)生提供更加多樣化的閱讀素材，從而不斷擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生可以獨立自主地走入到語文世界中感知語文教學(xué)的獨特魅力，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就成為了廣大小學(xué)語文教師所需要解決的問題。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，確立學(xué)生主體地位

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者”。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在閱讀的教學(xué)過程中，需要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，形成良好的自主閱讀的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，并與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀空間和氛圍。

二、深入挖掘課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要深入鉆研和挖掘課本內(nèi)容，并與小學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，合理有效的創(chuàng)設(shè)情境，通過問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中來，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級下冊《沉香救母（二）》時，教師可以通過提問的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生進入到故事的情境中，在講到沉香向著遙遠(yuǎn)的華山奔去時，可抓住“奔去”發(fā)問，為什么用“奔去”而不用“走去”？引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會換位思考，回憶上節(jié)課的故事，從而體會到沉香救母心切的心情。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊《草船借箭》時，當(dāng)講到“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”內(nèi)容時，可設(shè)疑諸葛亮為什么選擇在大霧天氣，而不選擇晴天呢？會不會是正好碰上大霧天氣？此處是否體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算呢？

利用這些問題，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考，然后回答。通過一問一答的方式，讓學(xué)生了解諸葛亮驚人的膽識和智慧，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入思考和想繼續(xù)閱讀的興趣。同時，為了能夠讓課堂氣氛更加活躍，教師可以將學(xué)生分組進行角色扮演，模仿故事中人物，從而能讓學(xué)生更深刻的理解故事人物內(nèi)心世界。

三、傳授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，還需要傳授學(xué)生閱讀方法與技巧。

在閱讀時培養(yǎng)學(xué)生做讀讀書筆記的習(xí)慣。俗話說，好記性不如爛筆頭。在閱讀的同時，將文中的優(yōu)美語句、精彩段落和名言諺語等摘抄下來，在寫作的時候，不僅能豐富自己的協(xié)作素材，而且還能夠提高自己的遣詞造句能力。教師還可以讓學(xué)生摘抄的同時，寫出自己的感受與看法，明白自己摘抄的目的與意義何在，而不是單純地為了完成教師布置的作業(yè)。

對于不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀方法。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，就是在講課之前，讓學(xué)生大聲閱讀全文。朗讀雖然是語文閱讀中最重要的方法，但時間長了，會讓學(xué)生感覺到疲勞，反而會失去了閱讀興趣。例如，在圖書館大聲閱讀，就會嚴(yán)重干擾他人，此時就應(yīng)該改為默讀。同時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握程度需求，來篩選適合學(xué)生的閱讀方式。例如，只需要學(xué)生大概了解，用泛讀的方式;需要學(xué)生深刻理解文中內(nèi)容，用精讀的方式。

四、豐富課外閱讀活動，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)時間有限，此時，就需要教師豐富學(xué)生的課外閱讀活動，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、閱讀興趣以及閱讀能力，選擇適合學(xué)生課外閱讀的書籍。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，可以讓學(xué)生在課外閱讀《三國演義》，這樣不僅與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，同時還拓寬了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終生。

另外，教師還可以通過舉辦詩歌比賽、朗誦比賽、話劇表演等豐富的課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高自己的語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與書本之間的對話過程。為了能夠充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，并引領(lǐng)學(xué)生快樂閱讀，作為教師要善于挖掘教材自身的魅力，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂中來，讓學(xué)生能夠從心底里愛上閱讀，并感受到閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張世泉.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].現(xiàn)代交際，2016（11）：199.