化繁為簡 優化實驗

駱海祥

摘?要 初中生物課程對學生的生物學知識啟蒙具有重要的作用，所以在實踐教學過程中需要采用多樣化的直觀手法進行展示，教師也經常采用實驗方式完成對教學知識的講解，同時這種典型案例教學也能在現代教育理論中找到對應的模式，對初中階段學生的綜合素質發展具有極大的促進作用。而在實際實驗過程中需要不斷對實驗過程還有步驟進行優化，力求將實驗教學的效果達到進一步提升，讓學生的理解能力和效果能夠達到新的水平。

關鍵詞 化繁為簡;優化實驗;初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0193-02

生物學科是對自然界的生命狀態以及生物的活動規律進行研究的領域，因此需要對實證性有嚴格的要求，這也是在生物學科教學過程中較多采用實驗內容的重要原因，也是實踐教學的關鍵內容，是提升學生對生物學科綜合認知的主要途徑。當前對于教學實驗的優化概念主要是教師對生物實驗的具體內容進行取精去糟，保證關鍵環節和實驗內容得以保留的同時避免冗余步驟，造發生實驗效率低下的情況，并且這種優化過程教師可以號召學生參與并進行思考有哪些部分可以進行刪減。這樣對學生的綜合能力，尤其是觀察、思維能力還有實踐操作方面的能力都有極大的促進作用，讓學生在生物知識學習中積累更多良性經驗，對其日后的學業也有很好的促進效果。

一、生物實驗教學的器材設備與知識內容結合

對于初中生物課程的實驗教學，當前我國中學的教育設備以及實驗器材已經基本能夠得到滿足。教師在調用儀器的過程中能夠滿足不同年級的授課需求，根據課本知識內容進行教學演示，例如，葉綠素的提取實驗，需要教師對植物葉片進行加熱處理，使葉片中的葉綠素成分能夠進入到液體水分中，從而直觀的被學生觀察。當然在這一步驟前可以采用切片觀察的方式讓學生通過顯微鏡對植物葉片切口部分的細胞進行觀察，這樣能使學生對植物葉片內部的構造還有細胞成分的解析更加精確，在知識記憶過程中能夠有更好地提升效果。在這一過程中教師應該充分結合課本內容，人教版教材中對葉綠素的講解重視理論層面的應用解析，而實驗課程正是教師拓展這一植物構成元素實際價值的重要途徑。通過對植物養分獲取以及光合作用知識的講解，教師可以將葉綠素在植物生長過程中的重要價值進行滲透講解，加強學生的記憶效果。

而在這一過程中對實驗的優化可以從簡化實驗器材的角度入手，以往對于葉綠素的提取主要通過酒精燈以及承裝水分液體的容器和玻璃棒組成，但玻璃棒并非完全必要的器材，攪動水分可能造成已經提取出的葉綠素遭到破壞。因此，在進行葉綠素提取實驗的過程中可以使用加熱過程必要的酒精燈以及相對應的加熱容器和水即可完成，避免變量因素對實驗效果的影響。實驗的演示條件根據實驗內容決定，部分實驗因為較高的操作難度教師，可以選擇自行操作讓學生進行觀察的方式，避免學生操作過程中可能產生的失誤情況造成的實驗設備損失，這也是初中生物實驗課程展開中必須關注的內容。

二、實驗改進與教學效果的關聯性

生物實驗的進行和意義分析主要結合課本教學內容制定，教師在環境條件、地域條件不同的情況下要考慮到氣候環境因素對實驗變量的影響，另外對材料的獲取也會因為這類問題產生不同的障礙。

例如，在“唾液淀粉酶與淀粉的反應”實驗中，是為了讓學生了解人體內部的消化作用產生方式而設計的實驗，作為淀粉的獲取來源，生活中的廚衛材料可以勝任。但是不同類型的淀粉在反應過程中會形成效率速度方面的差異，土豆淀粉以及玉米淀粉的反應時間相對不同，教師對這一點應該對學生進行解釋說明，然后在實驗前統一學生攜帶的淀粉種類，避免實驗變量對實驗結果產生影響，導致學生的實驗記錄無法得出正確的結論。

這種問題與課堂實踐教學方式也有一定的關聯性，例如在北方冬季教師講解生物遷徙這一自然狀況時可以通過對鳥類身體構造的講解入手，候鳥的身體結構能夠儲存一定量的養分，所以其能支撐長距離的遷徙。在季節變化以及溫度變化的情況下，候鳥能通過判斷自身生活環境的轉變對是否遷徙做出決定，這種生物生存環境的擇優可以通過簡單的實驗形式講解，避免理論解析過程中發生學生存在的知識誤解狀況，加強教學內容的理解效果。

三、對課本案例進行補充實驗，達到優化效果

對教學工作的展開來說，部分初中生物知識僅憑借課本的案例內容很難完全讓學生了解對應的生物特性和知識要點，所以教師需要通過補充實驗的方式加強學生對知識記憶的效果和了解的程度。這種方法一般稱之為補充實驗，在實驗中一般可以具有更多靈活操作性，例如在植物根莖的傳導功能中通過理論解析和案例講解，教師可以讓學生了解這種傳導功能實際上和人體的血管傳輸血液完成養分供給具有相似性，但是學生對于這種運作過程缺乏直觀的觀察，教師可以通過植物根莖剖面觀察的方式讓學生了解這一運作流程。首先通過根莖透明的植物，例如白菜根等植物作為實驗素材，進行剖開處理后用紅墨水滴入根莖，能夠清晰地通過剖面觀察到紅色液體逐漸吸入根莖葉脈中，能夠更加直接地讓學生感受到植物養分運輸的過程，這種方法也有利于加深原本的案例實驗印象，讓學生能夠從更加綜合的角度理解生物知識，在記憶效果上有更大的提升，幫助學生將知識體系的完善做到更好的水平。

所以，補充實驗本身就是作為課本案例實驗的添加內容進行操作，教師在實驗過程中可以嘗試讓學生自己按照流程進行操作，獲取更為直觀的結果，加強學生的動手能力以及對知識內容的運用效果。

四、情境化教學對生物實驗的優化提升

教學內容的拓展以及實驗操作最終的目標都是為了讓學生形成自我操作的獨立意識，所以教師在開展生物課程的實驗教學過程中為了達到更好的優化效果應該選取一定的題材交由學生自行操作，獨立完成獲取實驗結果。這樣才能達到對學生綜合能力的鍛煉。這種方法一般稱之為情境化教學，在生物實驗優化過程中屬于可操作性較強的一種方法。

例如，在對青蛙解剖了解生物電流的存在實驗中教師可以在保證實驗安全的前提下讓學生動手進行操作。這種具有趣味性的教學展開方式能夠很好地激發學生對生物研究的興趣，并且教師應該在學生實踐過程中全程跟隨保證學生的實驗操作安全效果，避免發生意外。

情境化教學模式對生物實驗的效果提升有極大的幫助，同時教師可以通過這種方法提升對學生的了解程度，尤其在生物實驗的反思效果上能夠更為深入地了解學生對實驗內容的掌握效果，促進初中生物課程教學水平的提升以及學生的實際知識掌握狀況，讓初中生物教育具備更高的專業性水準。

五、結語

當前對于素質教育的要求不斷提升，各學科的綜合教育方法也在尋求新的突破道路。在生物學科尤其是初中階段的教學工作展開上需要保證實驗目的的明確性還有實驗流程的可操作性和簡明性，避免復雜的操作步驟對實驗成功概率的影響。同時簡單化的流程也有助于教師幫助學生梳理和記錄實驗步驟流程，讓學生在知識記憶中達到更高的效率水平。

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