情境教學在高中化學教學中的應用研究

楊志剛

針對部分學生課堂學習效率低下，對學習缺乏興趣。通過對高中化學不同課型創設不同的情境，由情境來引出教學主線，圍繞情境展開教學完成教學目標，來激發學生學習化學的興趣，有效解決課堂乏味，學生學習積極性不高，效率低下的問題，培養學生化學核心素養。

前言：

現在的高中生學習內容多、學習壓力大，部分學生身心長期處于疲勞狀態，對學習感到乏味，學習被動，對學習任務只是窮于應付，如何激發學生學習興趣，產生求知欲，在快樂中學習就顯得尤為重要。情境教學，就是教師運用多種教學方法，營造一種與教學內容相適應的課堂教學氛圍，使學生情緒上受到感染，從而激發學習興趣，產生求知欲望。教師的課堂教學只有引起學生產生興趣時，學生才會有學習的主動性，才能激起學生的思維，真正開動腦筋去探索研究新知識，所以興趣是學生學習的驅動力，是學好功課的前提。那么老師如何在教學上培養學生學習興趣呢？在教學中創設各種教學情境，將問題融合于情境中，能很好解決上面的問題。本文主要結合教學實際，談談在高中化學教學中情境創設的幾個視角。

1 生活情境——課堂解決生活問題

可以選取學生身邊生活中的一些素材，自然而然學生會感到很親切，然后再拋出一些與本節課教學內容有關的問題，一方面激起學生去探索解決問題的動力，另一方面通過設置的問題作為主線把本節課的知識內容串起來，學生在不斷探索解決自己關心的問題的同時完成本節課的教學目標，即完成了教學內容，又培養了學生探究解決問題的能力，體現化學核心素養。

如在二氧化硫的教學中，重點是二氧化硫的還原性和漂白性。在開始上課時老師先展示一瓶紅葡萄酒，先思考葡萄酒為什么保存時要臥放？倒入杯子中為什么要搖晃下醒酒？然后一起閱讀標簽，發現在食品添加劑中有二氧化硫0.25g/L，學生馬上一臉疑云，根據常識二氧化硫不是有毒的嗎？怎么加到葡萄酒中了，喝了中毒了還了得！顛覆了學生對二氧化硫的認識，學生學習熱情一下子就提了上來！接下來老師可以通過視頻等不同形式來揭開謎底，原來二氧化硫在葡萄酒中起到殺菌和防氧化的作用，臥放是讓軟木塞浸在酒中膨脹防止空氣進入被氧化，在此就引出了二氧化硫最主要的一個性質——還原性，杯中搖晃醒酒是除去剩余二氧化硫，使口感更好。接下來老師拿出一張新的和舊的報紙進行對比，發現舊報紙泛黃，什么原因呢？通過查閱資料原來報紙都用二氧化硫漂白了，時間久后又分解所以泛黃，隨即引出漂白性及它的漂白原理。再展示市面上兩種銀耳，一種很白，一種有點黃，提問哪種好來進一步加深印象。一堂課下來學生感覺不但掌握了二氧化硫的主要性質，還解決了生活中的一些實際問題，對所學知識印象加深，自然更好掌握知識。

2 新聞情境——新聞內容中發現問題

對于社會上的一些熱點新聞，學生也比較感興趣，利用此類情境能很好的把學生的注意力引入課堂中，也能利用新聞中的一些情節設置問題，提起學生的求知欲，把整堂課的主要內容引出，使這堂課圍繞著新聞這條線展開。

如在鈉的教學中，老師先播放一段一個儲存鈉的倉庫起火的新聞片段，在新聞中主要包含了以下一些信息：1）鈉保存在桶中用煤油封存，2）可能由于最近天氣潮濕而引發了火災，3）消防員只能切斷火勢蔓延通道，不能用水、二氧化碳滅火器滅火，不然燃燒更旺甚至爆炸，4）儲存的鈉是這家廠的制藥原料。然后老師就圍繞這些問題結合一些實驗展開這節課，學生感覺化學是非常有用的。老師先拋出鈉為什么要用煤油封存，可能的原因是什么？再根據展示的鈉掌握鈉的物理性質，得出鈉易被氧化，而鈉的密度比煤油大且與鈉不反應，煤油可以隔絕空氣。天氣潮濕了為什么會引起火災？為什么不能用水、二氧化碳滅火器滅火？去解決鈉與水的反應及過氧化鈉的一些知識。最后根據視頻中提到的應用引出鈉的一些用途。由鈉引起的一場火災把整堂課很好的結合起來，學生收獲滿滿。

3 化學史情境——隨發展史分析問題

在情境教學中，老師也可以利用化學發展史來激發學生的學習興趣，感受化學的魅力。如高三復習原電池這一課時，老師可以以2019年化學諾貝爾獎為情境引入，設置問題為什么會頒給三位在鋰電池方面做出突出貢獻的科學家？然后依著原電池的發展史來介紹一代代電池，在介紹每種電池同時分析它們的優缺點及電極反應式書寫。從最早1800年的伏打電池（Zn-Ag-NaCl原電池），到丹尼爾原電池（鹽橋原電池），根據提供圖片讓學生畫出裝置圖，掌握原電池基本原理及構成條件，并分析丹尼爾原電池的優點。緊接著二次電池鉛蓄電池的出現，實現了可充放電，學生練習充放電電極反應式，帶出電解反應原理。由生活中最普通的鋅錳干電池引出電池的發展方向：小、輕、比能量大、循壞、安全，找出鋰這種材料開發出鋰一次電池及鋰離子電池，鋰空氣電池，最后探討出比能量最大的元素是氫，展開氫氧燃料電池在不同電解質環境下的電極反應式書寫。一堂課在了解原電池發展歷史及發展思路的同時完成教學目標，感受科學發展過程，使本堂課更加生動。

4 實驗情境——實驗現象提出問題

化學是一門以實驗為基礎的科學，學生對實驗中產生的現象非常好奇，特別是一些與自己想象中不一致的現象更容易引發他們的思考，激發他們的求知欲。如在上金屬鈉這一課時，以鈉加入硫酸銅溶液中作為情境引入，按照學生的認知活潑金屬置換不活潑金屬，應該對應是有紅色固體析出，但在實驗中看到的是出現了藍色沉淀且有氣體產生，為什么不一樣呢？引發學生思考。通過學生分析藍色沉淀為氫氧化銅，應銅離子與氫氧根離子結合，那氫氧根離子怎么來？自然得出了鈉與水的反應生成氫氧化鈉和氫氣。事實主要是在溶液中銅離子以水合銅離子形式存在，金屬鈉在接觸銅離子之前已先接觸到了水分子，而且鈉與水反應太快會導致銅離子與鈉基本上沒有太多接觸機會。?那再設問鈉如何才能置換出銅呢？學生思考得出必須滿足不能有水，讓鈉與銅離子接觸，可采用在保護氣下鈉與熔融銅鹽反應，也可用一種能溶解銅鹽但不與鈉反應的溶劑代替水，在此提高學生探究分析問題的能力，也進一步得出鈉可以冶煉鈦、鋯等金屬的條件。

5 游戲情境——活動中探索問題

在研究性學習中，老師可以創設一些活動情境，在游戲活動中探索問題，掌握核心知識，培養學生的核心素養。如探索化學反應速率的影響因素時，老師可以先播放神州飛船發射的視頻，再讓學生去設計“火箭”，控制火箭發射的時間分別為10秒、30秒、60秒。老師可以提供一些實驗器材：帶蓋子的小塑料盒、醋酸、檸檬酸、碳酸氫鈉粉、碳酸氫鈉片、粗細不同的石子，冷水、熱水、秒表，學生以小組為單位進行比賽。學生在已有知識的背景下去探索利用控制不同的反應條件來控制“火箭”發射的時間，學生通過不斷的嘗試、記錄各組數據去尋求最佳條件，最后各組比賽，看誰的控制發射時間精確度最高。在活動過程中學生不斷在思考、通過不斷調整影響速率的因素來贏得比賽，即培養了團隊合作意識，也提高了實驗探究的能力，在游戲過程中學生積極參與，運用所學知識去解決實際問題，提高對化學的學習興趣。

6 結語

真實的情境是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的基礎，知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情境。情境的運用需蘊含學科問題、引導知識建構、促進知識遷移、弘揚學科價值，切忌把情境生搬硬套，偏離核心知識、渲染負面影響等。我們在平時應做有心人，時刻關注有價值的信息，積極收集有價值的素材，進行加工整合為我們課堂教學設置情境。情境教學——它將讓我們的課堂更加生動，老師樂教學生樂學！

（作者單位：常熟市王淦昌中學）