經典名著閱讀教學小策略例談

麻曉飛

摘?要 經典名著閱讀的教學是最能提高學生語文閱讀素養的教學方式，但在實際教學中，由于名著篇幅較長，課堂時間有限，加上升學考試的壓力，很多時候名著閱讀的學習往往被老師、學生忽視。很多學生只是簡單地閱讀一遍名著，然后做一些習題加以鞏固，應付考試。對于名著中鮮明的人物形象，細膩的環境描寫，深刻的思想內容并沒有去細細品味。怎樣通過一些教學的小策略引導學生不僅僅是為了應付考試才去閱讀經典名著，能夠更加深入的走入文本？在線教學階段，學生時間比較充裕，以《鋼鐵是怎樣煉成的》為教學課例，正是進行這種嘗試的好時機。

關鍵詞 名著閱讀;教學;策略

中圖分類號：C41，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0191-02

閱讀是最好的教育，閱讀經典名著尤其如此。可是，由于時代變化，現代娛樂文化的影響，各種碎片式文化傳播方式的流行，很多學生對經典名著的閱讀，心理上似乎有一種本能的抗拒。但通過在初一年級的實際教學中，與同學們一起閱讀《紅星照耀中國》，筆者發現，如果在教學中能夠把學生帶入到經典名著的世界，學生們對特殊歷史時期的人、事、文化其實很感興趣，他們很有意愿從文學的角度去了解那些“曾經的歷史”。所以老師在教學的過程中，可以運用一些正確的策略，引導學生真正用心去閱讀經典名著。這既能夠增加他們的知識儲備，提高他們的語文素養，又能豐富學生的情感世界，甚至影響到他們的人生觀，價值觀。在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇經典名著的在線教學時，筆者就進行了以下教學方式的嘗試。

一、教會學生閱讀名著的方法

在實際的名著教學中，很多老師只是簡單的布置閱讀任務，很多學生也只能進行粗略的淺閱讀，遇到自己感興趣的情節就多讀一點，不感興趣的地方就跳讀甚至不讀，很多時候并不能夠把一本幾十萬字的名著讀完。所以在布置學生的讀書任務之前，要教會學生閱讀的方法，如何有效地進行深度閱讀顯得尤為重要。筆者認為對文本進行適當的批注就是一種很好的閱讀方法。通過和學生一起討論實踐，統一了全班同學的批注方法，把批注文本的具體符號都固定化。筆者要求所有同學按照以下方式對名著進行批注。文章的批注可分成眉批，文批、旁批，尾批。具體要求如下：

（一）眉批：把名著的每一章節的內容用一句話概括出來。

（二）文批、旁批：

1.批注成語：用“○”標注文章的重點詞語，用“□” 標注文章的成語，同時把特殊成語的意思和用法寫在旁邊;

2.批注句子：

首先，從語言角度進行批注：

（1）批注修辭（初中階段只批注常見的八大修辭：比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反復、設問、反問）用“ ?”標注，批注在句子旁;

（2）批注寫作手法（批注常見十幾種寫作手法：設置懸念，伏筆，鋪墊，聯想，想象，象征，對比，襯托，欲揚先抑，首尾呼應，托物言志，借景抒情，動靜結合，虛實結合等）用“ ?”標注，批注在句子旁;

（3）批注描寫的句子（環境描寫，人物描寫）：（環境描寫要求批注作用，人物描寫要判斷出具體是哪種人物描寫，并批注反映出的人物性格）用“（ ）”標注;

（4）批注“總起句”“過渡句”“總結句”在文中的作用（要求從結構+內容兩個方面批注）用“「 」”標注;

其次，從內容的角度進行批注：

（1）中心句：用“+☆”標注，在中心句旁用簡潔的語言概括。

（2）其他特殊的重點句子用“△”標注。

（三）尾批：

每一章節在結尾處，就文章內容，主旨，自己的感悟等批注一段話。可點評人物，發生聯想，質疑問難等。

通過批注方法的統一，全班學生在后面的閱讀過程有了方向，也便于老師檢查學生的實際閱讀效果，能夠快速地分辨哪些同學在認真閱讀，哪些學生是在假裝閱讀。同時在批注的過程中，學生也潛移默化地掌握了許多閱讀理解的答題技巧，這也是名著閱讀批注中的額外收獲。

二、陪著學生一起閱讀，批注

經典名著往往都有幾萬字甚至幾十萬字，想要讓學生能夠真正的做到深度閱讀，必須要留給學生充足的閱讀時間，同時老師要采用一定的方法督促學生把閱讀落到實處。根據教學的實際，在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著的教學過程中，筆者給了學生20天的時間。每天的家庭作業中安排30分鐘的閱讀批注時間，第二天課堂上就前一天的閱讀內容進行討論展示。而分章節的碎片化閱讀，可能會影響學生對文本的整體把握，因此周末再布置一次本周閱讀內容的整體再閱讀。為了配合學生的名著閱讀，筆者會相應地在此階段少布置其他作業，把背誦任務較重的古文、古詩的教學放到其他時間。一部經典名著，只有學生真正地走進了文本，進行了深度閱讀，才能在有限的課堂教學時間內取得良好的教學效果。

三、帶著學生賞析文本

當所有學生都認真深入閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部著作后，筆者利用三個課時的時間和學生們一起進行了文本的探討、解讀。

（一）第一課時，梳理了小說的情節，介紹了故事的背景，作者的經歷，讓學生對小說中的人物關系有了更加清楚的認知，當天布置了思維導圖的作業。有了前期的閱讀鋪墊，課堂進行的很順暢，作業也完成的非常好。

（二）第二課時，重點分析主人公——保爾的成長史，分析人物的形象。結合文本挖掘出保爾身上蘊含的精神——鋼鐵般的意志;頑強奮斗，樂觀豁達的性格;為理想而獻身的精神。課堂上，讓同學回憶文本中體現保爾精神的具體情節。在討論的過程中，同學們還延伸討論了保爾身上的一些不足之處：面對疾病的沉重打擊，他也曾產生過自殺的念頭;在他與病魔抗爭的英雄主義激情中，也曾陷入“左派”幼稚病的危險……通過這樣的探討，讓學生們了解到保爾是一個于平凡中見偉大的英雄人物。

（三）第三課時，師生一起探討“鋼鐵精神”的現實意義。結合“新冠疫情”防疫階段鐘南山為代表的“抗疫勇士”表現，一小部分“精致利己主義”者的表現，讓學生把經典名著的精神實質與社會現實結合起來，從而激發學生的社會責任感，也讓學生切實體會到經典名著的內在力量和獨特魅力。

在完成三節課堂教學后，筆者又在空中課堂進行相應的文本知識的練習搶答。學生們的熱情很高，正是通過一段時間的深度閱讀，學生切實走進了名著，對相應知識的了解和掌握也是水到渠成，同時也激發了他們閱讀更多經典名著的興趣。

經典名著閱讀的教學不能僅僅布置閱讀任務，進行簡單的課堂導讀，就放心的讓學生自己去讀。要真正把學生的閱讀落到實處，從教會學生閱讀方法開始，陪著學生一起深度閱讀，最后的課堂教學其實只是一種自然而然的升華。