高中通用技術(shù)教學(xué)中評價的作用

黃芬

摘 要：學(xué)習(xí)評價是教學(xué)的重要組成部分，任何學(xué)科都不能缺少。通用技術(shù)是一門新的學(xué)科，實用性和操作性很強。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷的做學(xué)習(xí)評價，來檢測自身對知識點的掌握情況。評價不僅能促進學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，還能促進教師教學(xué)的改進。

關(guān)鍵詞：高中;通用技術(shù);學(xué)習(xí)評價

高中通用技術(shù)是高中階段一門重要的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)課程，對于提高學(xué)生信息技術(shù)能力具有重要的作用。

一、現(xiàn)有高中通用技術(shù)課程評價的缺陷

（一）忽視學(xué)生主體地位

在高中通用技術(shù)課程中，很多學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分發(fā)揮，可現(xiàn)有評價對此無從下手。因此，評價很難真正體現(xiàn)該學(xué)科的優(yōu)點，也很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）難以進行過程性評價

過程性評價包含學(xué)生自評與互評、考勤與態(tài)度以及作業(yè)與測試三部分。因為學(xué)生在高中通用技術(shù)課堂上常常不愿意主動參與課堂互動，造成教師教學(xué)的積極性難以調(diào)動起來，所以對學(xué)生的評價在很大程度上僅停留在主觀隨機給成績上。基于以上評價缺陷，筆者覺得對高中通用技術(shù)課程的評價有必要從教師和學(xué)生兩個層面上進行較大的改進，以真正提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。筆者建議采用學(xué)習(xí)性評價，優(yōu)點是不僅能提高學(xué)習(xí)成績，而且可以降低學(xué)習(xí)成績的兩極分化，真正從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，學(xué)習(xí)性評價對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也提出了更高的要求。

二、學(xué)習(xí)性評價在高中通用技術(shù)課程中的實踐應(yīng)用

（一）分享學(xué)習(xí)目標

1. 如何分享學(xué)習(xí)目標。第一，要撰寫學(xué)生能看得懂的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標和教學(xué)目標不同，切忌從現(xiàn)成的課程目標中照搬照抄，而要用學(xué)生容易理解的話來表述學(xué)習(xí)目標。第二，在一節(jié)課開始前，要先闡明學(xué)習(xí)目標。在闡明學(xué)習(xí)目標時，最好結(jié)合學(xué)生熟悉的案例，并配以幽默的語言。第三，在新課快結(jié)束前，再次展示學(xué)習(xí)目標，以檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的把握程度，同時為下節(jié)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，粵教版高中通用技術(shù)必修2第二章第二節(jié)為“流程的組成與描述”，其學(xué)習(xí)目標為：理解流程中環(huán)節(jié)和時序的意義，學(xué)會繪制和閱讀簡單的流程圖。為更好地組織課堂教學(xué)，筆者把該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標設(shè)定為：一是理解流程的基本組成——環(huán)節(jié)和時序，能對簡單的流程進行合理的環(huán)節(jié)劃分和時序的排序。二是能讀懂一般的方框流程圖。三是能繪制簡單的方框流程圖。四是了解流程對于日常生活的意義。該節(jié)課最后的課堂活動1和課堂活動2，均是對前面4個學(xué)習(xí)目標的應(yīng)用。為此，筆者再次展示學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)學(xué)生的回答確定下節(jié)課需要重點掌握的知識點。

2. 分享學(xué)習(xí)目標的重要性。很多教師雖然詳細地向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，卻很少與學(xué)生分享教師期待他們從任務(wù)中學(xué)習(xí)什么，在完成任務(wù)過程中又學(xué)到什么，以及在完成任務(wù)后他們的學(xué)習(xí)會達到什么程度。扼要地說，教師重點關(guān)注的是：一是任務(wù)本身而不是完成任務(wù)的過程;二是表現(xiàn)而不是進步;三是教而不是學(xué)。在這種情況下，學(xué)生很難成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。而學(xué)習(xí)性評價卻可以很好地解決這一問題，比如它可以讓學(xué)生獲知學(xué)習(xí)信息，明確自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任和義務(wù)。

（二）通過提更好的問題進行學(xué)習(xí)性評價

最成功的教師都會參與到和學(xué)生的高水平互動中，這似乎成為決定學(xué)生進步的重要因素。這種關(guān)系已被眾多的研究成果所證實。這種關(guān)系能被證實的主要原因非常簡單——高質(zhì)量的互動有助于激勵并幫助學(xué)生思考，從而促進學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)并不存在真正意義上的互動和反饋，基本上都是教師在控制整個課堂及討論。而學(xué)習(xí)性評價正可打破這一惡性循環(huán)。為了確保一系列方法引導(dǎo)學(xué)生進入真正的互動與思考之中，教師應(yīng)認識到提更好的問題是真正互動的基礎(chǔ)。簡言之，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，如何提更好的問題主要是指，教師在課堂中提出的問題最好接近學(xué)生的生活實際，因太難或太容易的問題都不能引起學(xué)生的共鳴。

1. 如何更好地提問題案例分析。在“探究結(jié)構(gòu)”中，需要講述結(jié)構(gòu)形狀對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響，筆者選擇A字形梯子作為案例，開始的提問如下：A字形梯子為什么在載人時能保持穩(wěn)定？如果沒有梯子中間的拉桿將會怎樣？很多學(xué)生均回答錯誤，最多的答案是梯子會倒塌。這種答案顯然是錯誤的。筆者后來細查教材和以學(xué)生視角思考原因，很快得出結(jié)論——可能是問題的提問方式不對，從而引起學(xué)生產(chǎn)生錯誤判斷。筆者改為：A字形梯子為什么在載人時能保持穩(wěn)定？若沒有梯子中間的拉桿，梯子的承重能力會如何變化？是變大還是變小？為什么？結(jié)果是，所有學(xué)生都能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行正確回答。

2. 如何提更好的問題案例分析。在了解流程的章節(jié)教學(xué)中，筆者曾以郵寄包裹工作流程為案例說明工作流程的定義，但學(xué)生的反應(yīng)并不好。聯(lián)系時下網(wǎng)絡(luò)發(fā)達以及學(xué)生網(wǎng)購頻率較高的現(xiàn)實，筆者遂改用網(wǎng)購購物流程為例進行說明，則學(xué)生上課的反應(yīng)完全不同于郵寄包裹的案例。后來細想，這是必然的。因為現(xiàn)在的學(xué)生對郵寄包裹非常陌生，而對于他們所熟悉的網(wǎng)購購物流程卻非常熟悉且有興趣。

總而言之，做好學(xué)習(xí)評價，對提高高中通用技術(shù)的教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]顧建奇. 普通高中通用技術(shù)課程標準[S]. 武漢：湖北教育出版社，2019：12.