核心素養下初中語文閱讀“生態課堂”教學研究

王青紅

摘 要：隨著全球化的發展，教育逐漸受到許多國家的重視，眾多國家一再強調要培養學生的核心素養。聯合國教科文組織從五個方面對核心素養做出解釋，提出“教學五柱”（2003），其包括學習求知、學習待人、學習做事、學習發展、學習改變。從這五個方面，我們可以看出在全球化的發展中，教育不能只是單單的傳授知識，而是要從多個方面培養學生，提升學生的核心素養。在教學實踐中初中語文教師應當在語文閱讀教學中，重視“生態課堂”的作用，促使學生的核心素養的形成。

關鍵字：核心素養;初中語文閱讀;生態課堂

生態課堂是促進學生核心素養發展最根本的方法，具有靈活的師生互動的特點，在組織學生學習時，教師只是一個領頭人，要發揮學生的作用，使學生與老師共同進步。

一、教師提升自我素養，豐富教學內容

教師這個職業比較特別，在進行教學時，不僅要促進學生進步，自身也要不斷進步，要不斷提升自身的職業素養。在教學中，要跟隨教育改革工作的腳步，能夠不斷更新教學理念，結合時代特點，對教學進行調整，豐富教學內容。教師要想使教學內容豐富，那就要增加自己的知識儲備，增加語文的專業知識，要有良好的語言表達能力。

教師可以在課堂中增加故事，引用故事導入，故事情節本身就很生動，可以引起學生的注意。教師可以利用生動形象的語言對故事、事例的展開講述將學生帶入情節中，自然地導入課堂。如在進行《鄧稼先》教學時，就可以講述一些關于鄧稼先先生的小故事，教師應多多搜集資料，確保故事的真實性，可以找贊揚關于鄧稼先先生努力學習的的故事，可以讓學生從故事中意識到自己也應該你離學習，成為和先生一樣優秀的人。故事也應體現時代特征，要激發愛國熱情，要學到鄧稼先先生身上的熱愛祖國、不懼艱險、不貪圖享樂、無私奉獻的精神，要學到鄧稼先身上的樸實、謙虛、坦誠……

教師在增加自身儲備的知識中，要從多個方面進行備課，增加故事，豐富教學內容，也要學會引導學生從故事中學到主人公良好的精神品質，從而使學生形成正確的價值觀、人生觀。

二、良好的師生互動，使學生增加好學度

生態課堂無疑就是要讓學生在課堂上發揮作用，良好的師生互動能夠讓學生的文學的核心素養有一定的發展。教師如果想要互動達到最理想的狀態，那么就要在教學設計下功夫，反復篩選提問方式。問題要引起大部分學生的思考，讓學生都能參與到課堂中，只有學生進行仔細思考了，才能讓學生學會思考，促進學生在各方面的能力上有所提高。

學生通過《濟南的冬天》這一篇課文的學習，了解作者用精煉的語言描繪濟南冬天美景。通過本課的學習，學生能夠更加深刻地理解比喻和擬人手法，能夠學會、了解分析文章的精妙之處，感受到情與景的結合，體會到意境。教師應當在設計問題時，將學生帶入情景，提問學生：“在我們這里的冬天，大家最多能感受到什么呢？大家能不能用自己的語言描繪一下我們這里的冬天有什么樣的場景？那你心中的冬天應該是什么樣子呢？”從實際引入，讓學生學生會觀察，養成善于觀察的好習慣。接著可以提問：“那你還記得學過的關于描寫冬天的古詩句嗎？”用學生學過的古詩句引入，結合舊知，能夠加深學生對于舊知的印象，也能讓學生樹立信心，不會對新課產生畏懼感。

教師設計良好的互動環節，可以讓課堂內容變得充實，讓學生時刻保持新鮮感，讓學生在課堂中不會感到有太大的壓力，使教學效果有明顯地提升。

三、實際體驗，使學生思維得到拓展

青少年階段的學生獲得信息最直接的途徑就是進行實際體驗、操作、演繹，學生直接對自身實踐中獲得的知識具有極深刻的印象，如果教師能夠對學生的演繹做出回應，對學生進行適當的鼓勵以及表揚能夠培養學生的興趣，使學生發現自己的長處。

現如今，童話成為很多學生的必讀物，學生本身也對童話充滿興趣，因為童話的故事情節充滿童真，人物富有特點。如《皇帝的新裝》，教師可以讓學生對該故事進行表演，使課堂變得豐富。教師要讓學生自己挑選想要演繹的人物，只有這樣，學生才會對自己感興趣的人物進行分析，能夠把該人物活靈活現地展現給同學們。學生能夠通過自身的演繹，在概括能力、分析能力、共青能力在一定程度上有所提升，達到提升學生閱讀理解能力的效果。

綜上，要使語文閱讀教學生態性特點，教師要提升自我的素質，不僅要課前準備充足，也應該在課后進行自我反思，提升自我教學能力;在課堂中，要多多與學生互動，讓學生感受到不一樣的氛圍，要精心地進行問題設置，制造懸念，讓學生把自己置于情景中;教師要給學生機會，讓學生能夠在舞臺上充分展示自己，讓學生的語文素養有所提升，各方面能力有所發展，培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

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