論高中生語文學習能力的培養

黃偉群

摘 要：語文學習能力是學生的核心能力。語文學習能力的培養是學生學習的根本能力，是“重中之重”。學本課堂就是以學習者學習為本的新型課堂。它帶來的變化也是令人耳目一新的，也是培養學生語文學習能力的最有效的課堂之一。

關鍵詞：語文學習;語文教學

教本課堂視野下的學生語文學習能力培養是傳統的“聽說讀寫”四種能力。而學本課堂視野下學生十大學習能力則包括：1. 結構化預習;2. 自學;3. 小組合作討論;4. 展示對話;5. 工具訓練;6. 高級思維;7. 問題生成;8. 多元拓展;9. 回歸評價;10. 團隊評價。二者有何區別與聯系？又如何培養學生的十種學習能力呢？ 這是值得研究的課題。

一、二者的區別與聯系

（一）是“聽”

在教本課堂上，學生“聽”的對象，主要是老師的“講”。當然也包括學生的發言，但這個比重很小。由于教本課堂形式單一，學生參與不足，學生容易產生倦怠感，聽的效果大打折扣。能力的培養也不夠理想。而在學本課堂上，“聽”的環節有多個：一是小組合作討論階段，這時學生要傾聽本組學生的觀點、意見;二是展示對話階段，這時學生要傾聽展講同學的意見;三是回歸評價、團隊評價階段，這時學生不僅要自己總結，還要傾聽別人的總結、評價。

（二）是“說”

在教本課堂上，學生“說”的機會，主要是回答老師的提問。這樣的機會也不是很多。除了一些好生，普通學生得到的機會更少。但在學本課堂上，“說”的機會可以說是貫穿始終。一是小組合作討論階段，每個學生都有機會說，表達分享自己的觀點見解;二是展示對話階段，每個同學只要愿意，都有機會在課堂展講（當然，為了避免出現總是那些活躍分子展講的局面，可以采取隨機抽號的辦法，確保每個同學都有展講的機會）;三是問題生成階段，學生可以各自抒發自己的觀點;四是多元拓展、回歸評價、團隊評價階段，學生都有機會進行“說”的訓練。可以說，學本課堂下，學生的“說”幾乎是貫穿全程的，以“說”為主的。

（三）是“讀”

教本課堂的“讀”，主要指課堂上的“讀”，課前雖然有強調預習，但往往落實不到位，學生讀得不到位，往往是消極背動地等著老師來教。課后的讀，除了早讀，其他的時間難以保證。而學本課堂的“讀”，僅僅在預習階段就要求讀六遍，即“查”（查著資料讀）、“劃”（劃著重點讀）、“寫（寫著感想讀）”、“記（記著內容讀）”、“練（練著習題讀）”、“思”（思著問題讀）。此外，在課堂上根據工具訓練、問題生成、多元拓展、回歸評價等環節設計，還會有針對地去讀。

（四）是“寫”

教本課堂的“寫”，主要指作文。但每學期的四大四小，既難以落實，又無法確保效果。特別是作文教學的背后的“思”字解決不了。往往是臨時要寫作文才來“思”，臨渴掘井，腦袋空空，肚里無貨。作文訓練成了無源之水。而學本課堂的“寫”，一是預習階段就有“思（思著問題讀）”，就有“寫（寫著感想讀）”。二是在整個工具單訓練的過程中，始終緊扣著 “寫”。學生得查資料、勤思考、常動筆（得有條理地組織語言，完成簡答題答案）。在這一過程中，學生的“寫”的能力持之以恒地得到加強。

所以說，“新十力”既是“老四力”的升級換代版，又是落實“老四力”的抓手。學本課堂給學生的學習打造了一條高鐵軌道，只要我們不折不扣地按照它去實施，學習者的學習在這條軌道上必定能電馳風掣，一日千里。

二、如何培養學生十大學習能力

（一）培養興趣

學本課堂是要求學生積極主動進行學習的一種課堂。學習興趣的培養尤其重要。從心理學的角度說，興趣的成因是陌生感、神秘感。這就要教師上好語文“第一課”。多年來，我特別注重上好“第一課”。按循序漸進的原則，設計、積累了多套課件方案，計有《學一點古典詩詞》、《近體詩譜式簡明記憶法》、《中華詩詞進校園永中詩頁》、《2009年華東自駕游詩配畫13首》、《紅樓夢詩謎新探》、《古詩術語概念歌》等，上述的這些系列課件，如同蓋澆飯上的添頭，風味小吃的特殊調料，強烈地調動著高中學生學習以詩詞、文言文、小說為代表的中國古典文學作品的興趣。同時，不斷制造新的興趣點。如結合課文介紹相關古代詩詞、學生自作詩詞、教師自作詩詞、教師參加的讀書活動、教師發表的作品、社會熱點問題討論等，從心理學的角度說，興趣的保持必須要不斷有新的“興奮點”。保持新的“興奮點”，就要做到教師與學生共成長，師生共同下水，不斷有新成果展示。學生興趣極濃，欲罷不能。

（二）抓“形”促“神”

說到底，學本課堂是以學習者學習為本的課堂。流程只是抓手，是為學習服務的。學本課堂的本質是讓學生“學會學習”。這里既有課堂內的工夫，更有課堂外的工夫。一是結合“代際遺傳 ”、“階層固化”的話題，讓學生討論如何突破“代際遺傳”、“階層固化”，實現完美逆襲。通過作文點評，無論是家境好的學生，還是家境普通的學生，都受到一次良好的教育，深感肩上責任重大，強化了學生的“學習動力”。二是通過《“等”與“做”》《“苦”與“樂”》《青春寫作》的系列話題寫作，解決了學生學習“拖延癥”、不能吃苦、怕吃“苦”及寫作積極性的問題。