小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑分析

張福應(yīng)

摘 要：面對(duì)新時(shí)代的課程教學(xué)深入改革，小學(xué)數(shù)學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分也在不斷探索創(chuàng)新。在摸索的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不可避免地暴露出來(lái)一些亟待解決的問(wèn)題，其中學(xué)生在教學(xué)中的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)是居于主要地位的問(wèn)題，根據(jù)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力缺乏的深入分析，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力提出培養(yǎng)的舉措。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)舉措

小學(xué)生年齡階段在自身思維和邏輯能力的培養(yǎng)上，基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起著不可替代的重要作用，因此關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力這項(xiàng)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)義無(wú)反顧地做出好成績(jī)。

一、獨(dú)立思考能力對(duì)線(xiàn)下課堂教學(xué)的價(jià)值

獨(dú)立思考能力顧名思義就是在不需要依靠外力的幫助下，在大腦中憑借獨(dú)立的個(gè)體自身去發(fā)現(xiàn)事物和研究事物的思維能力，評(píng)價(jià)一個(gè)人的創(chuàng)新能力強(qiáng)與否關(guān)鍵要看其獨(dú)立思考能力如何，在當(dāng)前大力提倡創(chuàng)新的時(shí)代背景之下，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的工作顯示出了巨大的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)就是去幫助學(xué)生如何獨(dú)立思考問(wèn)題，探索問(wèn)題和研究問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。

二、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）灌輸式教學(xué)

在新時(shí)代教育課堂改革背景下，針對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力地養(yǎng)成還存有諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題給新課改造成了一定的困擾，同時(shí)阻礙著小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)教育里包含有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門(mén)主要學(xué)科，數(shù)學(xué)又是最為復(fù)雜和抽象的一門(mén)，數(shù)學(xué)問(wèn)題需要通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合思考方能順利完成，但是小學(xué)生思維還未發(fā)育完善，在理解這些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)遇到困難和不解，為了完成教學(xué)任務(wù)與進(jìn)度，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師往往采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式讓學(xué)生機(jī)械的去接受信息。

（二）教學(xué)主體模糊

大部分課堂的實(shí)際是老師拿著書(shū)本沉迷于講，學(xué)生坐在教室里麻木的聽(tīng)，這種傳統(tǒng)的灌輸教育是造成教學(xué)主體模糊的重要原因，即傳統(tǒng)教學(xué)模式下以老師作為教學(xué)過(guò)程中的主體，老師是課堂上一切行為的最高制定者，一切行動(dòng)都需要按照老師的規(guī)定路線(xiàn)去完成，但現(xiàn)代教學(xué)的觀念則是以學(xué)生為教學(xué)主體，老師只需負(fù)責(zé)引導(dǎo)和解惑工作。教學(xué)主體的含糊不清讓學(xué)生在觀念上難以超出教師的約束，學(xué)生便一味地抄書(shū)本，描摹教師的解題思路和機(jī)械般背誦答案解析，日而久之，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的動(dòng)力，也就更談不上培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，變成愿意創(chuàng)新發(fā)展和懶于思考的形而上學(xué)者。

（三）缺少獨(dú)立思考時(shí)間

在網(wǎng)絡(luò)上會(huì)經(jīng)常看到這樣一些新聞，教師布置作業(yè)過(guò)多引起家長(zhǎng)不滿(mǎn)，教師未布置作業(yè)引發(fā)家長(zhǎng)抗議。布置作業(yè)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要且有效的方式，但是布置過(guò)多使得小學(xué)生終日忙于應(yīng)付任務(wù)，有時(shí)候晚上都還在加班加點(diǎn)，反而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有空余的時(shí)間去獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，更多的是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，從而進(jìn)一步失去獨(dú)立思考的興趣。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的舉措

時(shí)代的進(jìn)步對(duì)人才的要求更為嚴(yán)苛，新時(shí)代的人才必須具備聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)讀看各種能力，同時(shí)要有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ绾斡袆?chuàng)新首先需要的便是獨(dú)立思考能力，這種能力并非與生俱來(lái)的，它是通過(guò)從小的訓(xùn)練日益形成的，它的形成主要可歸功于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的起初培養(yǎng)。

（一）把學(xué)生作為教學(xué)主體

傳統(tǒng)機(jī)械的灌輸式教育方式對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)造成了傷害，這種模式帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)方式不新穎，以至于學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喪失主動(dòng)思考動(dòng)力。灌輸式教育主要以教師為課堂主體，學(xué)生是直接接收信息的客體，一切客體行為都以主體的意志為標(biāo)準(zhǔn)，這種模式下的學(xué)生無(wú)法全面發(fā)揮自己的思維能力，無(wú)法獨(dú)立思考如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法找到解決問(wèn)題的另外一種方法，更多的是順勢(shì)而為[2]。在新課改下，教學(xué)課堂要更加活躍，充分尊重學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相連

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活且用于生活，在教學(xué)時(shí)需要適當(dāng)增加現(xiàn)實(shí)生活的東西，生活中的買(mǎi)與賣(mài)就與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，把生活與數(shù)學(xué)題聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生更好地思考如何解決問(wèn)題，同時(shí)加深印象，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）要組織學(xué)生合作探究

合作探究相比于單一學(xué)習(xí)更能快速提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，一群同年級(jí)小學(xué)生往往對(duì)一個(gè)問(wèn)題能各抒己見(jiàn)，并且會(huì)對(duì)共性問(wèn)題產(chǎn)生極為濃厚的興趣，這種學(xué)習(xí)的氛圍是活躍的，大家會(huì)努力思考如何解決問(wèn)題，用自己的見(jiàn)解去說(shuō)服對(duì)方。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代教育所培養(yǎng)的正是那種有創(chuàng)新敢創(chuàng)新的知識(shí)分子，創(chuàng)新離不開(kāi)從小對(duì)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)課程在這方面有著無(wú)法替代的功勞，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)立思考能力，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，教師的責(zé)任是重大的也是無(wú)私奉獻(xiàn)而偉大的，教師邁出的小步將會(huì)是學(xué)生獨(dú)立思考能力上升的一大步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳高美. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 新校園：中旬刊，2018（3）：33-33.