讓線上作業(yè)煥發(fā)魅力的實(shí)踐探索

常小湃

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的融合日益緊密，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生著深刻的變革，影響著學(xué)習(xí)的全方位、全過(guò)程。尤其是作為完整學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也正經(jīng)歷著欲火重生。本文通過(guò)對(duì)線上作業(yè)的設(shè)計(jì)、發(fā)布、反饋各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，提升線上作業(yè)的趣味性、價(jià)值性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：線上作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)布置;作業(yè)反饋

一、線上作業(yè)的價(jià)值

線上作業(yè)因其借力于現(xiàn)代技術(shù)的強(qiáng)大手段，較為充分地發(fā)揮了現(xiàn)代媒介在信息交流中的傳遞、溝通、共享、選擇甚至創(chuàng)造等強(qiáng)大的功能，縮短了教與學(xué)的時(shí)間距離，而使其富有了獨(dú)特的魅力。

第一，信息傳遞的快捷性。借助于新技術(shù)手段后，作業(yè)的發(fā)布、批改甚至作業(yè)反饋的時(shí)間大大縮短，這就使得師生能夠在更為短暫的時(shí)間內(nèi)及時(shí)了解教與學(xué)的情況。這從某種程度上講，可以實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的即時(shí)性。

第二，信息共享的全域性。教師可以通過(guò)相關(guān)的技術(shù)手段，將學(xué)生作業(yè)的結(jié)果及教師的評(píng)價(jià)情況予以展示，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這些信息的共享，最大限度地消除了因其他因素而產(chǎn)生的個(gè)體盲區(qū)。當(dāng)然，這種共享也因其技術(shù)而賦有了持久性，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間而隨風(fēng)而去，可以讓學(xué)生隨時(shí)查看。

第三，信息交流的精準(zhǔn)性。借助于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析，教師可以更為精準(zhǔn)地了解學(xué)生作業(yè)的學(xué)習(xí)情況，無(wú)論是對(duì)教師后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整還是對(duì)作業(yè)的反饋都提供了一手更為精準(zhǔn)的依據(jù)，從而提升了教與學(xué)的精準(zhǔn)化。

二、線上作業(yè)的策略

線上作業(yè)是一個(gè)包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)發(fā)布、作業(yè)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)相連的一個(gè)閉環(huán)的完整的程序。三者在整個(gè)環(huán)節(jié)中各具有功能，而相互關(guān)聯(lián)。只有三個(gè)要素相互優(yōu)化才會(huì)使其教與學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)：適合學(xué)情

1. 提供學(xué)習(xí)支架。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的建構(gòu)主義，教師引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能，這種掌握、建構(gòu)和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這種技能，便可以更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。網(wǎng)站：https：//baike. baidu. com作業(yè)支架是教師為學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)提供的有效支持和幫助，包括相關(guān)的學(xué)習(xí)素材、參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。線上學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)影響師生間的互動(dòng)交流，則導(dǎo)致了學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)顯得孤立無(wú)助的狀態(tài)，為此教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架。

2. 關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生既要通過(guò)媒體完成聽(tīng)課，又要利用媒體完成作業(yè)，這每天長(zhǎng)達(dá)至少6個(gè)小時(shí)的網(wǎng)課學(xué)習(xí)對(duì)視覺(jué)的沖擊是不言而喻的，這直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，當(dāng)然包括對(duì)作業(yè)完成情況的影響。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要將媒體自身的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有效整合，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）作業(yè)發(fā)布：明確指向

線上學(xué)習(xí)的形式在很大程度上影響了師生、生生交流的順暢度，使得學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)很難在最短的時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的信息支持，就會(huì)影響到作業(yè)結(jié)果的質(zhì)量。這勢(shì)必教師在作業(yè)發(fā)布這一環(huán)節(jié)必須做到對(duì)作業(yè)要求各維度指向的明確性。

這一環(huán)節(jié)中必須對(duì)如下要素予以明確要求：

1. 作業(yè)內(nèi)容：即這是什么方面的作業(yè)。或者以授課時(shí)間來(lái)命名作業(yè)也是可以采用的形式。總之，不管以什么名字命名只要能讓學(xué)生明白就可以。

2. 截止時(shí)間：如圖所示，明確了作業(yè)的起始和結(jié)束的時(shí)間，這有利于學(xué)生統(tǒng)籌安排各科學(xué)習(xí)任務(wù)，也增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間概念。在這個(gè)要素中，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況，作業(yè)截止時(shí)間應(yīng)當(dāng)要遲于日常線下作業(yè)上交的時(shí)間，這對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺(jué)疲勞和提高作業(yè)效率都有益處。

3. 提交方式：從目前的情況統(tǒng)計(jì)來(lái)看，學(xué)生多是在作業(yè)本上或在電腦上完成作業(yè)后，拍成圖片上傳到指定位置。如右圖。從師生兩端來(lái)看，作業(yè)提交最好以圖5的形式最優(yōu)。不管是對(duì)學(xué)生以后資料的整理還是教師的批改都會(huì)帶來(lái)便利。

4. 學(xué)習(xí)支架。如前所述，教師在作業(yè)發(fā)布時(shí)，宜將此要素考慮。

（三）作業(yè)反饋：強(qiáng)化干預(yù)

作業(yè)反饋是提升線上作業(yè)質(zhì)量最根本的環(huán)節(jié)，也是促使學(xué)生學(xué)能提升的重要步驟。因此，在此環(huán)節(jié)教師要做到過(guò)程干預(yù)、批改高效和評(píng)價(jià)增效。

1. 及時(shí)提醒。過(guò)程干預(yù)要做提醒及時(shí)，防治學(xué)生的拖延;個(gè)別化的網(wǎng)上約談，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過(guò)發(fā)布群公告的形式對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行提醒或督促，并羅列出相應(yīng)學(xué)生的名單。另一種方式則是教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生提醒。當(dāng)然，在此教師還要做到育人功能，對(duì)多次提醒而未改正的同學(xué)必須提出嚴(yán)厲的的批評(píng)。

2. 答疑解惑。教師發(fā)布作業(yè)后，而不是靜等學(xué)生上傳作業(yè)而后批改，而應(yīng)積極主動(dòng)而為，采用多種形式為學(xué)生解惑答疑。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師通過(guò)主題討論、直播答疑、分享優(yōu)秀成果等方式。

3. 互評(píng)增效。在反饋這一環(huán)節(jié)上，教師通常會(huì)通常網(wǎng)課教學(xué)予以進(jìn)行。在此過(guò)程中，教師通過(guò)展示學(xué)生作業(yè)情況、提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在對(duì)話框中進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)之上，教師組織總結(jié)交流。通過(guò)討論，使學(xué)生明晰存在的問(wèn)題，知曉改進(jìn)的方向，從而使學(xué)生避免出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科能力。