原點、節點和終點介入下的精準課堂

高雙雙

摘 要：本論文立足于“精準教育”，以《祝福》為例，從教學原點、教學節點和教學終點三個方面有詳有略地闡述精準課堂。其中，教學節點的精準化為主要論述對象，其下分為“教學內容精要化”“教學態度精心化”和“教學方法精巧化”。

關鍵詞：精準課堂;《祝福》;原點;節點;終點

“精準教育”為浙江省教育廳大力提倡，這給我們廣大教師的課堂變革提供了一個思路：在課堂中，我們是不是可以改變零基礎教學的現狀，慢慢地讓我們的課堂更精準呢？

以下，筆者以必修二的《祝福》為例，圍繞“三點”對精準課堂做一番論述。

一、原點的精準化

課堂中的“原點”主要指學生的學生成績、學習能力、他們對教學目標的清晰程度等。原點的精準化落實在課堂中主要指教學目標的精準化。教學中，教師需識別不同對象，關注不同群體，設置分層次目標，從而追求每一位學生基于原點的差異化發展。有基于此，在《祝福》的教學目標中，筆者既設置了側重知識領域的目標——細節描寫對塑造人物形象的作用和倒敘的內涵以及作用，又設置了側重不同層次的拓展性目標——塑造柳媽、短工以及其他老女人們等看客群體形象的意義。

二、節點的精準化

課堂中的“節點”通俗點來說就是課堂教學中的重點、難點以及隨之產生的問題點。那么如何實現課堂教學中節點的精準化呢？

（一）教學內容精要化

教學內容精要化，指的是精準地抓住課堂重難點，捋順課堂中固有的節點。

第一，緊抓關鍵詞教學。特級教師肖培東的許多課堂緊抓關鍵詞開展教學，比如教《始得西山宴游記》時抓住了“游”“醉”“知”“歸”四個關鍵字，教授《孔乙己》時抓住了“記住”這一關鍵詞。而筆者在教《祝福》時，則抓住了“不幸”和“幸福”兩個關鍵詞。第二，建立教學內容橫向和縱向聯系。如果說第一點是讓教學內容更精確，那么建立橫向和縱向聯系就是讓我們的課堂的要點更突出。將課堂內容前勾后連，架構成體系，這能讓知識更深地扎根于學生的腦海。在《祝福》中，“倒敘”這一知識點前可與《最后的常春藤葉》中的補敘相互補充，后可與《邊城》中的倒敘相互強化。

（二）教學態度精心化

教學態度的精心包括細心和耐心。課堂教學中臨時生成的節點，需由“二心”來捕捉和化解。細心，指關注教學細節。對學生的回答，細心地給予個性化地反饋;對學生有效的臨場生成，細心地取其精華、去其糟粕后加入課堂。耐心，指舍得給學生思考時間。當課堂出現冷場時，舍得讓學生自我“憤悱”。

《祝福》的教學中，探討“祥林嫂的不幸”這一問題時，筆者觀察到，學生雖然對“封建禮教”四個字十分熟悉，但是對其具體內涵幾乎一無所知。因而，他們對造成祥林嫂悲劇的社會根源缺乏認識。故而，筆者臨時加入了“封建禮教”的具體內涵這一教學內容，如男尊女卑、親疏有別、特權思想等。

（三）教學方法精巧化

精巧的教學方法，服務于精要的教學內容，讓精要的教學內容更高效地讓學生吸收，以達到捋順節點的目的。

教學方法精巧化，首先指教學方式多樣化。

講授法、談論法、探究法等方法綜合運用，以求教學的高效。在《祝福》的教學中，面對祥林嫂的不幸這一有爭議性的問題，筆者設置了“請結合文本細節來談一談，是誰/什么剝奪了祥林嫂的幸福”這一問題，讓學生分小組討論。而在探討“看客群體的形象意義時”，則用PPT的形式，引入了大方之家對看客群體的解讀，從而深化、拔高了學生對看客群體的理解。

其次，問題設置精妙化。

不少老師上課時喜歡簡單地問“是什么”“為什么”這些無營養的問題。課堂中，我們應多設置一些有溫度、有彈性、有梯度的精妙化的問題。其中，問題的梯度性尤其重要，這種提問符合學生認知發展的規律，能促使學生更積極地參與教學活動，逐步加深他們對所學內容的理解。

《祝福》的問題設置，有意體現梯度性的特點。

以上五個問題，以“不幸”為主，以“幸福”為輔。問題（1）由文題而入，結合文本說“祝福”，再由“祝福”引出祥林嫂的不幸。問題（2）（3）由淺入深圍繞“不幸”解人物，同時引入敘述方法和細節描寫。問題（4）宕出一筆析幸福，以短暫的幸福來反襯漫長的不幸，從而加深對人物悲劇性的理解。問題（5）作為主問題建立在前四問的基礎上，由“誰”而解本文其他人物，由“什么”來析魯鎮社會。最終引出看客群體，以求深刻探討人情之涼薄、人性之劣根。

三、終點的精準化

“終點”指目標定點達成情況，主要指學生的收獲情況、即時問題的解決情況以及學習能力的提升情況等。

無論是原點的精準化還是節點的精準化，最終的目標都是為了達成終點的精準化。然而“終點”很難在課堂上作出即時性的評價。課堂最終精準與否，更好的判斷方式是學生的作業完成情況和評價結果反饋。最終，“終點”的達成情況又可以成為下一個“原點”的依據。如此，學生就可以在新的一輪原點、節點、終點的循環中不斷實現學習能力的階梯式提升。