淺談小學語文教學策略研究

宋宗文

摘 要：傳授學法是為授人以漁。學生要提高語文學習的水平，首先要掌握好語文學習的方法。方法掌握了，運用得當了，就會形成學習技能，將受益終身。一旦形成語文學習能力，就可以觸類旁通，舉一反三地分析新課文，解決新問題。總之，教師賜予學生學法是與時俱進的時代要求，學生掌握學法是生存創新的基石，學生學以致用學用相長是今天的中國在明天得以崛起的希望。

關鍵詞：小學語文;教學;策略

法國政治家埃德加。富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”呂叔湘先生說得好：“教學，教學，就是教學生學。”也就是說教師的教不是把現成的東西教給學生，而是把科學的學習方法賜予學生。

站在哲學的高度看：內因是變化的根據，外因是變化的條件。從矛盾的方面看：學生是學習的主要矛盾，教師的教師次要矛盾。因此，學生是學習的主體，教師是學習的主導。師生在完成教學任務時，教師必須授人以漁賜予學生學法，學生必須掌握，應用學法。做到學以致用，用以促學，學用相長。只有這樣，才能使維持型學習轉變為創新型學習;只有這樣，才能使今天的中國在明天得以崛起！

學法的核心是：教師授人以漁，賜予學法;學生掌握學法，應用學法，舉一反三，觸類旁通。

學法的實質是：學以致用，用以促學，學用相長。

其過程是：教師在施教過程中，引導學生，提出問題——分析問題——解決問題。其目的是讓學生自能閱讀寫作，不待教師教。

通過教學實踐，將自己拙見略舉如下示例。

一、賜予誦讀古詩的學法

李笠翁說：“欲唱好曲者，必先求明師講明曲義;師或不解，不訪轉詢文人，得其義而后唱。唱時以精神灌注其中，務求酷肖”。因此，在詩歌學習中，應讓學生做到：“得其義而后唱，唱時以精神灌注其中。”這樣一來，朗誦或朗讀，方能以情動人。詩歌的語言節奏鮮明，朗讀時，不但要根據平仄反復的規律，正確地讀出語言的輕重高低，而且還要準確地讀出語速的快慢，停頓的長短。其中，音節之間的詩句之間有規律的停頓，就是體現語言節奏的主要標志，更應讀得恰當。那就以七言詩為例吧。

七言詩的讀法有三種停頓式。①“二二二一”式②“二二一二”式③“二二一一一”式。讀時注意在第四個字之后，做稍長的停頓，將整個詩句變成前四后三字分兩部分，并把每句讀四個節拍。總之，在教學詩歌的學法時，教師要以身示范，引導學生有感情地朗讀，要達到這一點，就必須讓學生在理解詩歌思想感情的基礎上，應讀出詩歌節奏。

二、培養學生閱讀能力的學法

培養學生閱讀能力地學法就是教師指導學生知道一篇課文有幾個自然段，每段有幾個主要語句，它們的意思是什么，它們之間有什么聯系，整段話的意思是什么，段之間有什么聯系，明確課文（記敘文）寫了什么人，什么事，說明了什么道理，使學生懂得課文先寫什么，后寫什么，再寫什么。

教學說明文的時候，應教給學生解題的思路程式，即：整體把握---明確對象---把握特點---分析方法---理清文章結構---分析語言特點（注重理解富有概括力的關鍵詞語）---整合信息---按照規定答題。學習說明文教師應賜予學生這八點。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這樣才能做到學以致用，用以促學，學用相長。

三、給予學生獲取分段的方法

如何指導學生獲取分段的方法呢？首先引導學生讀懂一段文段，要能夠理解這段文字的內容。然后看這段有幾句話。每句話是何意，再看這幾句話是怎樣連接起來的。若關聯的幾個句子說的是同一件事，或它們之間的意思相近，就可以劃分為一層。接下來的意思轉到另外意思，就可劃分為一層。其次是在教師的引導下，讓學生進一步讀懂一篇課文，可以一個意思一個意思的分析或連接。

再次是依據課文特點，采取不同的方法分段。然而，自然段也有各種結構形式，它具體表現在句與句之間的邏輯關系上。在教學過程中，教師須抓住典型的段，從分析句與句的關系中，給予學生認識段的結構方式，并進行相應的邏輯訓練。

如何劃分邏輯段呢？

劃分邏輯段落先要理清文章的脈絡、思路，即作者安排材料的方法和步驟為依據。詳而談之，就是：①以事情發展的先后順序為依據劃分;②以事物的屬類和性質為依據劃分;③以時間為順序劃分;④以空間順序的轉移來劃分;⑤以敘述的方式為依據來劃分。

教師在賜予學生分段的方式時，應濃縮教學內容，點破關鍵，做到精講多練。講重點在于化繁為簡、化難為易;練的重點在于舉一反三、觸類旁通。講和練須做到難易適度，多少適量。

總之，授人以漁，教會學法是與時俱進的時代要求;學以致用，用以促學是以人為本的發展需求;傳授學法，應用學法是今天的中國在明天得以崛起的希望！

參考文獻：

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