試析在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

王娟

摘 要：在小學語文教學過程中，培養學生良好的閱讀習慣是至關重要的一項教學任務。而且，就目前實踐發展狀況而言，語文閱讀教學實踐模式已經在小學語文教學中取得明顯的成就。簡單的來講，語文閱讀就是將同一類型的文章進行有效的聯系和整合。在語文教學過程每一篇文章，每一個單元圍繞著特定的主題串聯在一起，進而拓展到整本教材的閱讀。接下來，本文將對小學語文自主性閱讀能力的培養進行簡要論述。

關鍵詞：小學語文教學 閱讀能力

1 引言

語文教學作為漢語系統教學的起點，其影響深遠，時代的更迭、信息技術的飛速發展、國家文明的交流貫通都在無形中暗示著對人才核心素養要求的提升，間接強調了語文閱讀能力的重要性，當代教育正在有意識地引導語文教育在整個小學教育體系中所占比重的增大，并越來越注重閱讀在小學語文教學中的應用，注重小學生閱讀能力的培養，以全面提高小學生的語文核心素養。為適應小學生終身發展的需要，滿足社會對人才的需求，最大限度地提高閱讀效率，其關鍵在于優化小學閱讀教學策略。

2 選擇符合小學生閱讀能力的文本

在進行閱讀教學活動前，教師的首要任務就是選擇閱讀文本，良好的開端是成功的一半，選擇適合學生閱讀、便于學生閱讀、學生樂于閱讀的文本供學生閱讀，文本的選擇對于教學活動的順利開展具有決定性的作用，教師需根據不同小學生的閱讀需求以及他們的閱讀興趣，結合小學生平均實際閱讀能力進行精心篩選，激發小學生參與閱讀學習的積極性和主動性，同時要兼顧小學生年齡、閱歷的發展對閱讀需求的改變，及時更新閱讀書目，保證閱讀文本的多樣化。

例如《格林童話》的選取，小時候對各種童話故事毫無抵抗力，《灰姑娘》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《大拇指》等等一個個神奇又浪漫的童話故事豐富了我的小學生活，在輕松愉悅的氛圍中擴大了我對這個復雜世界的認知，在塑造人物形象時，他們的善惡、好壞兩級分化明顯，一目了然，很明顯對兒童的認知能力考慮周到，它追求真善美，歌頌善良勇敢，諷刺虛偽愚塞，鞭撻貪婪自私，同情弱小，非常契合兒童的心理特點與理解能力，是三年級學生閱讀必選文本。

3 滲透閱讀技巧指導教學

閱讀技巧是提高閱讀學習效率的關鍵，小學三年級的學生正處于認知發展階段，他們的人生閱歷還不夠豐富，閱讀能力更有待加強，進行閱讀時極易出現不知從何下手的現象，把握不住文章主旨，無法體會主人公所要表達的真情實感，這就需要教師在進行閱讀教學時給予他們實質性的指導，在閱讀入門教育中教給學生其閱讀精髓，根據個體發展特點培養他們各自的閱讀技巧，達到快速提取重要文本信息、長期記憶、高效高質量地閱讀的目的。

例如，在進行《海底兩萬里》的閱讀時，小學生的閱讀任務就是這樣一本書籍，這樣的長篇小說對小學生來講，屬于中上等難度的閱讀，短期內完成閱讀對大部分普通小學生而言幾乎不大可能，而閱讀周期過長則容易導致小學生忘記小說前文大體內容，據調查研究表明這個問題在小學生閱讀中普遍存在，為有效應對這一難題，教師在閱讀教學中需引導學生列大綱、做標注、記筆記，培養學生做閱讀筆記的好習慣，摘錄精美語句揣摩其文學效果，可以創造自己獨特的簡潔文字符號輔助記憶或理解，將閱讀技巧滲透到指導教學中。

4 創設良好的教學環境，營造適合的教學氛圍

在小學語文閱讀教學工作開展過程中，需要老師能夠進行充分的進行教育工作的改進，根據學生的實際情況設定相適應的教學內容，營造良好的教學環境，進一步激發學生的學習興趣。在教學中應改變以往的教師主動傳授，學生被動吸收的傳統模式，學生語文閱讀的關鍵在于有一個能夠自由討論的環境，彼此能夠交流對文章的見解，進行情感上的溝通，這種氛圍的營造需要教師的努力。

例如，在語文閱讀《古詩中的田園生活》教學中，教師選取了王維的《田園樂》;范成大的《晚春田園雜興》;王安石的《書湖陰先生壁》;陶淵明的《歸園田居》。在教學方法上。老師在進行正式講課之前，先將田園詩派詩人的作詩背景進行簡單的介紹，方便學生的后期學習。之后，老師讓學生進行古詩詞的朗讀，并在朗讀過程中讓學生有效結合古詩文創作的背景，對古詩詞所要表的思想情感進行初步的掌握。在學生讀完之后適時提問，每首詩給他帶來了什么樣的感覺，或者留下了什么樣的印象。接著分成小組讓大家互相交流彼此的感受，在交流之后，重新誦讀一遍，感受詩人真摯的情感。通過閱讀這組田園詩，給予學生美的享受。

5 小結

語文是中國教育體系的基礎，小學語文是學生語文生涯發展的基礎、核心與關鍵，小學語文閱讀是關乎語文核心文化素養的重要因素之一，當下優化小學語文閱讀學習效果已成為語文教學的重中之重，開展快樂閱讀成為學生閱讀教學中的必要條件，培養小學生的自主閱讀能力成為當前閱讀教學中的重中之重。閱讀教學的開展成功彌補了小學語文課文閱讀的局限性，為小學生開放性思維的發展提供了有利條件，對小學生的終身發展具有戰略性的意義。

參考文獻：

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