TARGET教學模式在大學公共體育網球專選課中的應用研究

楊 棟

（南華大學體育學院，湖南 衡陽 421001）

大學教學模式一定程度上反映著大學的組織精神和特質，傳統型教學模式在特定時期或許是傳遞知識的有效途徑，但在社會環境變化迅速，資訊和創新成為生存和發展的重要前提和背景的情況下，改造和轉變教學模式，提高教學效力，是大學教學改革最迫切的需要[1]。網球課作為大學公共體育中的一門專選課程深受學生喜愛。然而，由于學生網球基礎差，網球技術動作又比較復雜難于在短期內掌握，很多學生在完成考試后就選擇了放棄，造成了網球人口的流失。因此，如何創新教學模式和方法，激發學生內在學習動機，使他們養成終身鍛煉的習慣，是大學體育教學改革的目標所在。TARGET 模式是有關動機激發的教學模式，其課堂結構包含六個基本要素： 任務設計( Task design)；權力分配 (Authority distribution)；肯定方式(Recognitionpractices)；小 組 安 排(Grouping arrangements)；評估活動( Evaluation practices) ；時間分配( Time allocation)[2]。在我國，李燕平、郭德俊于 2000年首次論述了 TARGET 模式的理論基礎和構成要素，并給出了實施策略和建議。隨后，TARGET模式引起了一些學者的關注，他們將該模式運用于日語、地理、化學等學科教學中，收到了不錯的實驗效果。TARGET模式是一種動機激勵的教學模式，對于大學公共體育教學也應該具有一定的借鑒意義。本研究擬將其運用到網球教學實踐中，探討對學生網球參與動機及教學效果的影響機制，為大學公共體育改革提供借鑒和參考。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

本研究以TARGET模式為研究對象，選擇南華大學2018級網球專選課2個班的學生為實驗對象，共計70人；另外，再隨機選取2個班為對照組進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

筆者在中國知網上以“TARGET模式”為主題，檢索時間為 2000～2017 年，共查閱到 27 篇相關文獻，其中碩士學位論文6篇。

本研究采用問卷調查法。根據研究需要，初步制成了《大學生網球學習動機調查問卷》，包括內部動機測量3題、外部動機測量3題，測謊1題。所有問題均采用Likert五點計分法，選項由完全符合到完全不符合，每題最高分為5分，最低分為1分。為確保調查問卷的信、效度，筆者向5位社科專家進行了咨詢，根據專家提出的意見對初稿進行修正，用Alpha信度系數法測得問卷信度系數為0.775，表明問卷設計符合測量要求。筆者采用當場發放當場回收的收集方式，實驗前后各發放調查問卷 140份，回收問卷140 份，其中有效問卷140份。

1.2.3 教學實驗法

教學過程采用“單盲”實驗設計。實驗班運用TARGET教學模式，對照班用傳統教學模式。本研究根據南華大學公共網球專選課教學大綱規定的內容進行教學。教學內容為：網球正手擊球、雙手反拍擊球。四個班均由本人統一授課，期末考試將這四個班學生順序打亂，實驗組和對照組隨機安排。成績評定由兩位網球專選課教師擔任主考。

1.2.4 數理統計法

本研究運用SPSS21.0軟件對實驗前后的所測得數據進行獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗進行分析。

2 TARGET模式的課堂結構和教學設計

表1 TARGET模式的課堂結構和教學設計

3 結果與分析

3.1 實驗前被試同質性檢驗

為保證實驗的有效性，在實驗開始前對所有被試進行了學習動機、網球基礎等方面的檢驗，以確保被試具有可比性。

3.1.1 學習動機同質性分析

表2 實驗前實驗組和對照組學習動機對比

實驗前教師通過問卷對4個班學生的學習動機進行了調查，統計結果見表2。可以看出，實驗組和對照組學生的內部動機和外部動機均不具有顯著性差異，說明同質性較好。

3.1.2 學習基礎同質性分析

網球運動在我國普及率低，很多學生對網球的了解是從電視、網絡上獲得的，真正會打網球的人寥寥無幾。從調查結果來看，實驗組有1人在小學階段進行過短期網球訓練，對照組有2人會打網球，而且這三人僅具有初級水平，對實驗結果的影響微乎其微，因此可以認為實驗組和對照組在網球基礎上不具有顯著性差異。

3.2 實驗后統計結果分析

3.2.1 實驗后學習動機分析

表3 實驗后實驗組和對照組學習動機對比

作為一種非智力因素，動機并不直接決定個體的學業成就水平,但是它通過影響學生的學習興趣、學習態度、努力程度和任務堅持性等方面，間接地影響著學習的效果[3]。已有研究證實，持有內部動機的學習者對學習更為專注和投入。他們具有好奇心，喜歡冒險和挑戰，能堅持不懈地對待困難并最終達到更高的成就水平[4]。在認識新事物的時候，他們表現為一種渴望認知、理解和掌握的傾向，能在學習中獲得很大的滿足感。外部動機則是指由任務的成功或失敗帶來的獎勵懲罰所激發的動機[5]。擁有外部動機的學生學習是有目的性的，為了贏得一定的社會地位，得到他人的尊重和表揚而努力學習。許多研究發現，內部動機比外部動機更能使人積極地奔向目標、持續作用的時間更長[6]。從統計數據可以看出，實驗組學生的內部動機與對照組相比有非常顯著性差異。這說明采用TARGET模式教學，在任務設定、權利分配、小組合作、肯定評價、時間要求等方面契合了學生的內在需求，使被動性學習變為主動性求知。外部動機方面，實驗組得分略高于對照組，但不具有差異性。這一結論也印證了TARGET模式是一種主要以激發學生內部動機為主的學習策略。

3.2.2 實驗前后學習動機對比分析

表4 實驗前后實驗組和對照組動機分析

由表4可知，實驗后實驗組內部動機得分與實驗前具有非常顯著性差異，說明TARGET教學模式能有效調動學生的內部動機，提高求知欲和練習積極性。由統計結果還發現，對照組內部動機與實驗前相比不僅沒有提高，反而出現了下降的情況，雖然不具有顯著性差異，但也要引起足夠的重視。這可能是由于學生剛開始選課的時候，對網球運動有一種新鮮感和好奇心，但隨著練習的深入，發現網球技術掌握起來非常困難，甚至有些灰心喪氣的感覺，導致學習動機降低，說明傳統教學模式不能很好激發學生的內部動機。這一結果也與事實相映襯，就是學生完成網球考試后，繼續從事網球練習的學生數下降明顯。因此，我們必須對網球傳統教學進行改革，建立以學生為中心，探索符合學生身心發展規律的教學模式，使他們更加熱愛網球運動。另外，統計結果還表明，無論是采用TARGET模式還是傳統教學都能有效提高學生外部動機，這可能是由于目前網球普及率低，會打網球的人較少，學生經過系統學習，掌握了網球基本技術，有了跟別人“不一樣”的感覺，成就感凸顯，并由此贏得他人的尊重，導致外部動機增強。

3.2.3 實驗后學生網球技術對比分析

南華大學網球考試大綱正、反拍技術各占總成績的20%，考核分為技評和達標兩部分，考試方法如下：被測試者站在底線附近，把近距離手拋球用正手擊向對面場地。一區5個、二區5個，共擊10個球進行評分。9個以上的球落入規定區域內得10分，8個得9分，每減少一個有效球分數相應少1分，低于2個有效球則記0分。技評標準及得分如表5所示：

表5 正手握拍擊球技術評分標準

表6 實驗后實驗組和對照組擊球技術對比

我們從表6可以看出，實驗組在正、反拍擊球技評、達標成績都要優于對照組，且具有非常顯著性差異，這表明采用TARGET模式取得的教學效果要優于傳統教學。這可能是小組合作學習發揮了重要作用，小組成員間在練習過程中互相鼓勵和幫助，對同伴存在的問題能夠及時指出，而傳統教學模式中的個體是獨立的、分散的，即使自己動作上存在錯誤，也很少有同學會直接指出。因此，TARGET模式教學更具優勢，練習效果也更加明顯。

4 討論

4.1 任務維度

恰當的任務能激發學生的求知欲和進取心。在教學中，教師應采取多種手段制定具體的、短期經努力可以完成的任務。同時，教師要建立網球與學生的相關關系，使他們認識到學習網球對自身身心健康促進以及對未來職業發展所帶來的好處。

（1）制定具體的、短期的任務。教師采用“Tennis Xpress”練習法教授學生正、反拍動作，要求學生能夠完成對打5個回合。這樣不僅可以調動學生的練習積極性，而且在練習過程中使學生體驗到網球技術的共性特征，如手腕相對固定、擊球點靠前、靈活的腳步移動等。

（2）建立與學生現實或將來切身相關的任務。學生剛開始接觸網球運動時，表現出的是一種新鮮感和好奇心。為了延續這種內在學習動力，我們需要學生理解網球的多元價值，謀求個體與網球的密切相關，如促進身心健康、助力職業發展等。只要建立了這種相關關系，他們會表現出與掌握目標一致的行為模式。

4.2 權利維度

TARGET模式認為，教師不應成為教學中的絕對主導，而應給予學生較多參與決策和自主選擇的機會。教師對學生進行恰當引導，降低被控制感，增強自我學習的積極性和主動性。例如，在網球教學中，我們先不講網球技術動作，而是給學生15分鐘左右的時間來用自己的方式打網球，結束后再找學生進行總結，使學生在切身體驗后深刻認識到網球不容易控制，不是隨便用什么動作都能打好的，這也為今后動作的學習打下了很好的心理認知基礎。

4.3 肯定維度

在學習過程中，學生渴望得到老師的贊許和肯定。一個眼神、一個手勢、一句褒獎都能夠很好激發學生的自我效能感，使他們注意力更加集中，從而更快、更好地掌握網球技術。例如在網球正手擊球教學中，揮拍動作的協調性、擊球時機的合理性、腳步移動的靈活性，這其中某一方面的進步與提高，教師都應給予適時鼓勵，讓學生體驗到成功的快樂，進一步增強對自我能力的肯定。

4.4 小組維度

已有研究結果表明，小組合作學習對學生學習效果的提升有較大幫助。這種模式淡化了同伴間的競爭，降低了社會比較風險，使學生能夠在輕松的氛圍中進行學習。對于成績好的學生來說，他們可以充當“小老師”的角色，提升自我決定感；對于成績不好的學生來說，由于有同伴的支持，他們可以消除他們的焦慮和不安，更專注于動作的學習和改進。在教學過程中，分組也應遵循幾個原則：（1）技術差異原則。教師將不同技術水平的學生分到一組，以強帶弱，促進整體水平提升。（2）關系親疏原則。盡量將同一專業的學生分到一組，他們由于互相間較為熟悉，心理防御度低，可以更加專注動作的學習。

4.5 評價維度

傳統教學中，教師在評定學生的學習表現時，往往唯成績論，評價尺度單一，這種結果性評價忽視了部分體質弱勢生的心理感受。對于肥胖的學生來說，他們即使付出加倍的努力也達不到及格的標準。因此，教師在評價時，不應單從技術掌握好壞加以區分，而應從多維度、多視角對學生進行評價。學校建立“彈性”評價機制，學習態度、進步幅度、努力程度等都是評定學習表現的重要指標。但這種“彈性”并非主觀臆斷，而是根據學生的現實表現給予的綜合評價。

4.6 時間維度

學生的學習能力是有差異性的。在傳統教學模式下，學習內容、學習進度都是統一的，對每個同學都一樣。但這樣造成了一部分同學“吃不飽”，另一部分同學“吃不了”的情況。因此，我們允許差異的存在，允許學生按照自己的時間表和學習進度彌補這種差異。例如，教師在教授正手擊球時，對完成情況不好的學生要布置一定數量的課外練習，并給予詳細的練習方案，一段時間后再進行檢查。教師通過練習緩沖期，使掌握技術較差的學生有時間來彌補和提高。

5 結論

5.1實驗后，實驗組和對照組在內部動機上具有非常顯著性差異，在外部動機上不具備統計意義上的差異。

5.2與實驗前相比，實驗組內部動機提升明顯，且具有非常顯著性差異。對照組內部動機則出現下降的情況，雖然不具有顯著性差異，但仍應引起我們的重視。

5.3無論是實驗組還是對照組實驗后外部動機都有較大程度提升，且具有顯著性差異。

5.4實驗組學生在網球正、反拍擊球技術上要明顯優于對照組，表明TARGET教學模式具有一定的優越性，適合在大學公共體育網球專選課教學中加以推廣和應用。