高校實踐操作類課程在線教學模式探索

胡立多

[摘? ? 要] 在當前全國人民防控新冠肺炎疫情的背景下，如何利用網絡平臺開展各類課程教學尤其是實踐操作類課程教學成為高校面臨的重要研究課題。文章以會計電算化課程為例，為將網絡技術引入會計電算化教學改革提出新的思路，旨在探索高校實踐操作類課程教學新模式，從而提高教學效果，提高學生對課程知識的吸收率和轉化率。

[關鍵詞] 網絡教學平臺;會計電算化;教學模式;探索

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 15. 028

[中圖分類號] F232;G642? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）15- 0066- 02

0? ? ? 前? ? 言

受新冠肺炎疫情的侵擾，原定于2020年2月開學的高校都暫緩師生入校，暫停課堂教學，改為網絡教學的方式。在這種特殊形勢下，具有各種實踐教學項目的高校如何開展課程教學被提上議事日程。本文以會計電算化課程為例，探索并提出實踐操作類課程在線教學模式。

1? ? ? 會計電算化課程的特點

1.1? ?課程特點

會計電算化是以PC端、移動端為載體將財務會計手工完成部分嵌入會計軟件的應用過程。會計電算化課程教學采用以項目為導向、以任務為驅動、基于工作過程的教學方式，學生在會計理論知識學習的基礎上學會財務軟件的操作方法與工作流程，這是跟其他專業課程最明顯的不同。在以網絡教學平臺為載體的會計電算化實訓操作中，學生可以隨時隨地利用碎片化的時間來學習，突破了時間、空間的局限，同時可以滿足個性化學習的要求，在充分了解自身在各個不同時點的學習效率的基礎上，可選用學習效率較高的時段進行學習;數據信息傳播速率提升，有效地避免了網絡高峰期的擁堵。網絡教學平臺資源豐富，形式多樣，有利于教師探究新的教學模式、整合教學內容，教學方法也更靈活，更能滿足新時代教育的需要。

1.2? ?學生特點

會計相關專業教學內容包括理論知識和實踐應用兩大模塊，理論知識模塊融入前沿性、實用性的學科內容;實踐應用模塊體現 “任務型、創造型”教育精神，以“經常用、普遍用”為度，以實際工作項目為導向，以觀摩演示、討論交流、反饋調整為主要學習方法，模擬企業真實工作場景，緊扣會計職場崗位需求，以所學知識、掌握的實踐技能實現與工作崗位無縫對接，真正實現學以致用。

2? ? ? 現階段會計電算化實踐教學存在的問題及引入網絡教學模式的必要性

2.1? ?教學方式單一

當前高校會計教學軟硬件設備都得到極大的改善，但教師的授課方式跟以往相比并沒有本質的區別，仍保持原有的、傳統的授課狀態，教學方式主要是利用多媒體設備進行教材內容的理論講解，在機房現場進行業務操作流程的演示等。由于班級人數眾多，教師一人不能全面把握每位學生的學習狀態，只能解決一部分學生實踐操作過程中遇到的問題。這種教學方式過于單一，在遇到重大疫情無法集中到課堂學習或遇到停電的情況時，學生因缺少現場觀摩而喪失動手操作的可能，降低了學生對課程知識的吸收率和轉化率。這種效率低下、嚴重依賴課堂的教學方式，跟新時代要求的創新型、實用型的教育理念背道而馳，無法豐富教學方式、打造高效網絡課堂。

2.2? ?網絡教學平臺利用率低

隨著網速的全面提升及“網絡課程”“虛擬校園”的興起，一批新興的網絡教學平臺如雨后春筍般應運而生，如騰訊課堂、超星學習通、釘釘直播等，部分高校已經意識到網絡教學的重要性，花費了大量的人力、物力、財力建設網絡教學平臺，但卻對這些教學平臺的使用情況缺乏監管，對教師是否使用、如何使用沒有關注，甚至部分人員認為利用網絡平臺授課是一種偷懶、不務正業的行為，嚴重挫傷教師開拓第二課堂的積極性。網絡教學平臺僅用于學生出勤簽到、案例與視頻的上傳，一些重要教學資源如微課、課件和平臺中的功能如主題討論、問卷等被忽略，利用面過窄、利用率過低，學生只將平臺當作簽到考勤的工具，完全忽視了網絡平臺上的課程資源。

2.3? ?考評方式固化

會計電算化課程的考核往往以某一章節中的一個知識點為依據，根據學生完成這個知識點的操作情況結合出勤率給出考評成績，這就導致考試內容具有偶然性、隨機性，沒有形成整個學期多維度的系列考評，不能有效反映學生學習真實狀況和學習能力，忽視了整體知識的掌握和自身操作能力的提高。由于缺乏多元化、綜合性考評，導致學生學習懈怠，喪失實踐探索的積極性，易形成學校所學與社會需要之間的鴻溝，不利于會計專業人才的培養。

3? ? ? 基于網絡教學平臺的會計電算化課程教學模式探索

3.1? ?優化教學方式

會計電算化課程網絡教學模式的建立大致分為三個步驟，即： 前期準備階段，以直觀流程圖的形式安排好課堂內容，讓學生對所學內容一目了然、思路清晰，在網絡平臺或 APP 軟件中上傳當次教學所需的各項教學資源。中期教學階段，營造模擬企業仿真實操的學習環境，激發學生學習的動力。后期反饋階段，教師可以發布實操練習、相關知識鏈接、課程相關網站，拓展專業視野。

3.1.1? ?前期準備階段

首先，提前選好適合學生使用的會計電算化課程教材和網絡教學平臺，教材可選自國家級精品課程教材，也可以是教師自行編寫的教材，同時準備好對應的實訓賬套，根據課程特點選擇功能齊全的網絡教學平臺，提前上傳各項所需材料，如課件、教學計劃、教案、視頻等。其次，發布學習目標與預習任務，預習任務要針對學習目標，預習任務的布置要循序漸進、層層深入。以直觀流程圖這種圖文并茂的方式在網絡平臺安排好各節點的任務，尤其需要以醒目的方式將學習目標、操作過程中應用注意的重難點標注出來，突出重點概念與技能，帶著目標在階梯式預習中逐步了解所要掌握的知識和操作程序，這種以任務驅動形式來安排各項教學資源是一種契合實踐類課程特點的方式。

3.1.2? ?中期教學階段

教師可以采用網絡直播或錄屏的方式進行授課，直播方式學生有課堂上課的直觀感、親歷感，教師直接向學生展示并指導賬務處理流程，重點演示學生預習階段梳理出的要點難點問題。錄屏方式的優點是只錄實操過程，教師不出現在視頻中，學生注意力易集中于操作流程而不受其他事務的干擾，具有較強的指導性。學生可以隨時點擊教師所錄視頻，利用碎片化的時間，同時教師可以通過電腦后臺查看哪些學生聽講了、聽講了多少，清楚地把握學生參與度。此外，教師可以借助于網絡教學平臺考勤簽到，提高點名效率。利用網絡平臺的主題討論、搶答、選人等功能增強互動性，活躍課堂氣氛，通過“搖一搖”增加選人的隨機性和趣味性，尤其是討論功能可以直接查看學生的討論結果并點評，提高學生參與的積極性。拍照上傳教學中所用的原始憑證增加實踐應用的真實感，也可以上傳以往學生填制的記賬憑證和賬簿，讓學生參與點評，體現教學中學生的主體地位。采用分組布置任務可以有效解決機房教學中教師分身乏術的局限性，提高小組成員的團隊協作意識。每次操作必不可少、易混淆的內容如計算機改名程序、賬套的引入輸出等可以在白板書寫，隨時查看。隨堂測驗可以讓教師掌握學生的階段學習情況，還可以通過設置問卷調查動態掌握學生課程學習中的感受和看法，改進授課方式中存在的不足。

3.1.3? ?后期反饋階段

教師通過發布課后作業鞏固學生課堂所學成果，還可以發布相關知識鏈接、課程相關網站，拓展專業視野。學生可以就課堂內容中未消化部分、教師對作業和主題討論的點評進行交流。也可以將學習中的疑問私信發給教師，教師要對教學效果進行回顧，不斷調整自己的教學方式，提升自己的教學素養。

3.2? ?網絡資源共享

要實現真正的網絡教學，首先要有一批功能各異的網絡教學載體，超星學習通、釘釘直播、雨課堂等為網絡教學提供了平臺基礎。高校應建立優質教學資源共享機制，集合優勢力量共同二次開發會計電算化軟件和制作具有實用性、指導性的微課、PPT，甚至跟大企業聯合編寫符合職場要求的業務實訓教材，開創產學研融合新局面。

3.3? ?轉變考評方式

建立多元化、全過程的考評體系，綜合評價=過程性評價（70%）+期末終結性評價（30%）。其中過程性評價成績來源于網絡教學平臺智能記錄、統計和分析的學習行為數據，如統計的出勤率、批改作業、參與討論、搶答、隨堂測驗等記錄的分數，包括分組任務中學生自評和小組互評的成績，過程性評價=各要素加總和×70%。建立體現崗位技能、創業素養特點的課程試題庫，每套試題應層次分明、難度不一，根據學生知識技能掌握的差異，把學生分為優秀、良好、一般三類，教師應分配不同難度系數的試題給對應的學生，期末終結性評價=考試分數×難度系數×30%。

4? ? ? 結? ?語

在大數據時代，利用網絡平臺助推實踐操作類課程教學是一項長期而艱巨的任務，提升教師開發優質網絡教學資源能力和信息技術應用能力，研究和探索信息技術與教育教學深度融合的教學模式是大勢所趨。

主要參考文獻

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