語(yǔ)文教材課后習(xí)題的研讀與運(yùn)用

牧素紅

課后習(xí)題在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中具有細(xì)化單元語(yǔ)文要素目標(biāo)、有效指引教學(xué)的關(guān)鍵作用。教師要重視對(duì)課后練習(xí)題的研讀與運(yùn)用，使之成為優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的有效抓手。

一、落實(shí)語(yǔ)言積累

一篇課文中哪些才是本篇課文中適合學(xué)生學(xué)習(xí)、積累的語(yǔ)言呢？課后練習(xí)題就是最明確的指引。從低年級(jí)開(kāi)始的詞語(yǔ)抄寫(xiě)、仿說(shuō)，到中年級(jí)的句子變換、仿寫(xiě)，再到高年級(jí)段落的結(jié)構(gòu)、小練筆等，語(yǔ)言積累從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，課后練習(xí)中循序漸進(jìn)地安排了形式多樣的系統(tǒng)性訓(xùn)練。

如教學(xué)《火燒云》，課后練習(xí)第3題是“讀讀下面這些表示顏色的詞語(yǔ)，再說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的。（紅彤彤、金燦燦/葡萄灰、茄子紫/半紫半黃、半灰半百合色）”，學(xué)生從一年級(jí)就開(kāi)始接觸表示顏色的詞語(yǔ)，如《四個(gè)太陽(yáng)》課后練習(xí)2“讀一讀，記一記”中就出現(xiàn)了“碧綠、金黃、火紅”這樣一組帶有比喻意味的詞語(yǔ)，但低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)表示顏色的詞語(yǔ)重點(diǎn)在“讀讀記記”上，屬于被動(dòng)地積累詞語(yǔ)。《火燒云》一課，最突出的語(yǔ)言表達(dá)就是顏色變化。對(duì)此，編者借助課后練習(xí)安排了一次在積累中遷移運(yùn)用的訓(xùn)練：一方面是將課文中出現(xiàn)的表示顏色的詞語(yǔ)梳理出來(lái)，按照詞語(yǔ)的構(gòu)成情況分成三組，有“顏色+疊詞”“水果+顏色”“半+顏色+半+顏色（花色）”；另一方面是要求學(xué)生再說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的詞語(yǔ)，也就是仿說(shuō)表示顏色組合的不同詞語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)練習(xí)題的指引進(jìn)行練說(shuō)，可以說(shuō)出練習(xí)中出現(xiàn)的詞語(yǔ)類(lèi)型，也可以說(shuō)出練習(xí)中還沒(méi)有出現(xiàn)的一些復(fù)雜的顏色。在這樣的學(xué)習(xí)中，表示顏色的詞語(yǔ)的積累就具有了系統(tǒng)性的意味。

二、理清課文脈絡(luò)

理清文章脈絡(luò)在閱讀活動(dòng)中尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，在了解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的脈絡(luò)，就能夠?yàn)楹罄m(xù)深入學(xué)習(xí)文章的內(nèi)蘊(yùn)做好鋪墊，也有利于學(xué)生全面、充分地理解課文。許多課后練習(xí)題，為學(xué)生理清文章的思路給出了提示，設(shè)計(jì)了教學(xué)支架，提供了教學(xué)支持。

從統(tǒng)編版語(yǔ)文教材看，這種練習(xí)也是從低年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)，如《風(fēng)娃娃》課后第2題“根據(jù)下面的提示講講這個(gè)故事”，練習(xí)中所提示的內(nèi)容正是文章脈絡(luò)的體現(xiàn)，可以為學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)理清文脈打基礎(chǔ)。再以《火燒云》一課為例，課文所在單元的語(yǔ)文要素訓(xùn)練目標(biāo)有“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”，實(shí)際上這就是初步理清課文的脈絡(luò)訓(xùn)練。課后練習(xí)中安排的訓(xùn)練是“說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了火燒云的哪些特點(diǎn)，你是從哪些語(yǔ)句了解的”，學(xué)生根據(jù)這一提示，就可以讀出課文是按照火燒云的顏色變化和形狀變化兩個(gè)方面來(lái)介紹火燒云的。

三、凸顯課文重點(diǎn)

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，一篇課文中屬于教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容多數(shù)時(shí)候都是語(yǔ)文要素的訓(xùn)練目標(biāo)。正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師就要自始至終圍繞語(yǔ)文要素這一教學(xué)重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。課后練習(xí)題通常是一篇課文對(duì)接單元語(yǔ)文要素的抓手，教師可以根據(jù)單元內(nèi)幾篇課文的不同特點(diǎn)來(lái)細(xì)化語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師抓住課后練習(xí)題中語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要求，就能夠有效突出課文的教學(xué)重點(diǎn)。

如《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，所在單元的語(yǔ)文要素目標(biāo)有“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象”，課后練習(xí)2是“從課文中找出你認(rèn)為神奇的地方，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程”。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生從課文中先找出能夠表現(xiàn)盤(pán)古神奇的地方，如在混沌一片的宇宙中睡了一萬(wàn)八千年；醒來(lái)拿起斧頭把混沌的宇宙劈開(kāi)了；頭頂天腳踏地每天長(zhǎng)兩丈；倒下后，身體全部變成了自然萬(wàn)物。這些內(nèi)容能夠體現(xiàn)神話(huà)的神奇特點(diǎn)和盤(pán)古為人類(lèi)奉獻(xiàn)的精神。之后學(xué)生再?gòu)膭偛潘P(guān)注的盤(pán)古開(kāi)天辟地的幾件事情中梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，就可以把盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程弄清楚了。這樣一來(lái)，這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就在解決課后練習(xí)中凸顯出來(lái)。

總之，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課后練習(xí)題，是體現(xiàn)編者意圖的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中要高度重視，努力挖掘，合理運(yùn)用，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展語(yǔ)用活動(dòng)。