高年級閱讀教學的有效著力點

高佩玲

學生經過四年的閱讀訓練，基本上具備一定的閱讀能力和水平，初步學會了一些閱讀策略和理解課文的方法等，可以自主讀通順一般的白話課文。進入高年級，在加強自主學習能力培養的基礎上，閱讀教學需要重點訓練學生體會課文表達的思想感情，感悟文本語言表達的方法、特點，擴大閱讀面，達成培養學生閱讀能力全面提升的階段性目標。

一、個性化閱讀

所謂個性化閱讀，在小學階段主要是教師組織學生自主閱讀，讓學生直接與文本進行對話。教師在高年級閱讀教學中，引入個性化閱讀模式，可以最大限度地挖掘學生對文本的真切感知和獨特感受。

如《金色的魚鉤》一課，課文所在單元的語文要素學習目標是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物的品質”“查閱相關資料，加深對課文的理解”。對此，教師可以引入個性化的閱讀模式，先讓學生在課外查閱紅軍長征的資料，了解紅軍過草地的情形；學生自主閱讀文本，在與文本語言文字直接對話中尋找表達人物——老班長外貌、神態、語言的描寫內容，并將自己的體會批注在文本中。然后組織學生在小組內進行交流合作，以批注為基礎充分發表自己在文本語言中獲得的認知，互相補充后對老班長是一個怎樣的人形成認識。最后，教師組織學生進行探究：老班長的高尚品質與課文題目《金色的魚鉤》中的“金色”有什么聯系，從作者的這種表達方式中你能學習什么？這個探究性學習的安排，既有指向性，學生的探究目的很明確，體會課文在表達上的象征手法，體現第三學段閱讀教學的特點；又具有開放意識，答案是體現個性化的，學生根據自己的理解去把握，但必須有感覺。

二、讀寫結合

學生進入高年級學習階段，閱讀和寫作之間的關系越來越密切，讀寫結合也就越發顯得重要。高年級的讀寫結合，需要重點關注文本中具有典型表達的語段。教師可以根據不同文本典型語段的特點，適時組織學生進行摘抄、給出評價、批注體會等，在多角度的閱讀訓練中慢慢達到內化語言表達的目的；在此基礎上，教師再組織學生仿寫。

如教學《祖父的園子》一課，課文所在單元安排學習的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。課文中寫了很多“我”在祖父的園子里的活動，有許多典型化的表達，其中最突出的一段是“花開了，就像睡醒了似的……要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道”。對于這一段典型的表達，一位教師先引導學生認識表達的關鍵是圍繞一種很簡單的句式“要怎么樣，就怎么樣”來體現自由自在的：開始三個句子中的花開、鳥飛、蟲叫是自由自在的；后續倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶也是自由自在的。接著，教師讓學生思考作者寫園子中這些動物、植物的自由自在的目的和用意，由此感悟這是一種借物抒情的方法。最后，教師告訴學生這些動物、植物的自由自在是用擬人加排比等多種修辭手法表現出來的。

三、內外融通

統編版語文教材在閱讀教學的安排上，由精讀到略讀再到課外閱讀有一條清晰的路線圖。尤其是進入高年級，學生課外閱讀總量提升到不少于100萬字，這就迫切需要教師把閱讀活動向課外有效拓展和延伸。這種拓展和延伸不是隨意的，而是需要抓住課內閱讀與課外閱讀的對接點，在課外閱讀中有效運用課內閱讀所學到的方法、技能、策略等。

在高年級的教材中，有許多是名著節選或改編的課文，教師可以抓住這一教學資源，將學生適時引向整本書閱讀，讓學生在課外自主閱讀中注意運用課內學習的語文要素訓練方法、策略，鞏固學習成果。如教學《刷子李》一課，教師指導學生學習課文正面描寫和側面描寫相結合的刻畫人物的方法后，可以推薦學生選擇閱讀馮驥才《俗世奇人》中用同樣的方法刻畫人物的篇目，如《泥人張》《快手劉》《黃金指》等。這樣，一方面擴大了學生的閱讀面，使學生逐漸能夠獨立進行課外閱讀，另一方面又保持與課內閱讀之間的聯系，使二者形成合力，共同助推學生閱讀素養的提升。

總之，在高年級閱讀教學中，教師需要切實關注學生各個學段閱讀目標的達成，根據不同課文的特點，采用個性化閱讀、讀寫結合、拓展延伸等多種有效方法，培養學生的自主和獨立閱讀能力。