朗讀教學策略優化的路徑

劉衛紅

朗讀是小學語文教學最具普遍意義的策略，語文教師在課堂上廣為使用，一些常用的朗讀方法也為大家所熟悉。其實，在小學語文朗讀教學中，教師需要努力的還有很多領域，如盡快適應統編版語文教材倡導的朗讀教學新理念，拓寬朗讀教學的渠道等。這些都需要教師在課堂上指導學生從讀準確每一個字音練起，自如運用朗讀策略來理解內容，表情達意，增強語感，充分發揮朗讀在閱讀教學中的作用。

一、準確訓練

朗讀的基礎要求是讀正確。從低年級開始，教師需要抓住每一個字詞句朗讀的關鍵節點訓練學生讀正確，把關嚴格，才能使學生在后續的朗讀學習中逐漸體現出具有自我特色的朗讀能力，進而幫助學生提高閱讀能力。

如教學《秋天》一課時，課后練習是“朗讀課文，注意‘一的不同讀音。背誦課文”。讀正確就是讀準本單元的語文要素，本課是把“一”在課文中的音讀正確，從最簡單的“一”字進行練習。因為課文是全注音的，教師教學時先要讓學生把“一”字從課文中畫出來（共有五個），看看有幾種不同讀法（三種），分別怎么讀（第二聲、第四聲和第一聲），多讀幾遍“一”所在的句子，讀出“一”的變化來。接著，教師要引導學生初步關注“一”的讀音為什么會發生變化：課文中的五個“一”有四個前面都有標點符號，說明“一”的讀音變化不是受前面字讀音的影響發生改變的，而是受后面字的讀音影響發生變化的；讓學生找一找，“一”在什么情況下讀第二聲，在什么情況下讀第四聲，在什么情況下讀第一聲。最后，教師出示一組帶“一”的詞語，讓學生進行練習，將字音讀正確。

二、真情流露

“有感情”是整個義務教育階段朗讀教學不斷追求的目標。在朗讀教學中，學生要想把一段話讀得有感情，就要了解文章的寫作背景，領會文章的思想感情，培養學生的角色意識。這樣一來，學生進行朗讀時，才能進入角色中，投入應有的情感，與人物產生共鳴，再借助適宜的語氣和聲調加以傳達，收到聲情并茂、情感真摯的朗讀效果。

如《父愛之舟》一課，作者借助夢境回憶小時候父親對“我”的深愛。作者在回憶“我”考取鵝山高小后，父親為“我”艱難地湊學費并送“我”上學，寫下了這樣一段話：“……我拿著湊來的錢去繳學費，感到十分心酸……”要想讀出這一段課文的感情，就要理解作者創作這篇文章的背景，懂得父親對“我”的深愛帶給“我”的影響，那時的“我”還是一個高小的學生，忽然之間懂得了父愛的艱難，用“哭”這種獨特的方式來表達情感。這樣的情感要用什么樣的語氣和語調呢？教師可以讓學生加以練習，讀出心酸的感覺。

三、靈活思考

在朗讀教學中，把朗讀與思考有機地融合在一起，使學生在教師創設的問題情境中思考為什么朗讀和如何朗讀才有效果。當然，還可以在同學之間交流、評價朗讀的效果、總結朗讀的心得體會和經驗。教師要努力給學生多創造朗讀的機會，讓學生進入角色的情境中，領悟朗讀的門道，促進思維的靈活發展。

如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師可以先讓學生自主朗讀，體會課文的主要內容和優美的意境。接著，教師組織學生開展小組討論，假如你走在秋日雨后的水泥路上，突然感覺陽光下那滿鋪路面的梧桐葉像無數金色的小巴掌，你會用什么樣的語氣和語調向大家傳達這種發現？此時，每個小組的學生互相試著用各自理解的語氣、語調讀出來，指出各自的優點和不足，互相尋找能夠讀得更有情感的方法。尤其在眼前是滿地金色的小巴掌，教師提醒學生讀句子時的聲音、節奏需要與想“走得很慢很慢”相配合。這樣的朗讀，才能體現“我”一邊走一邊想停下來慢慢欣賞，一邊又怕上學遲到不得不加快腳步，實際上還是比平時要慢得多的心情。

總而言之，對于小學閱讀教學中最常見的朗讀方法，教師不能放任學生自己去讀，否則學生容易形成不良的朗讀習慣，比如唱讀。教師需要根據教材安排，循序漸進地開展朗讀訓練，讓學生在不同學段達成《義務教育語文課程標準》的目標要求，努力成為出色的朗讀者。