如何創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)的情境

王衛(wèi)紅

古詩(shī)屬于傳統(tǒng)文化中的精華，具有語(yǔ)言精練、內(nèi)容豐厚、意境深遠(yuǎn)、意象獨(dú)特等特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，需要教師在學(xué)習(xí)上提供必要的支持，才能有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。在古詩(shī)教學(xué)中，教師提供的最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生順利引入詩(shī)的意境之中，收到入情入境的效果，古詩(shī)的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

一、體現(xiàn)詩(shī)境

因?yàn)楣旁?shī)的詩(shī)句往往都具有畫(huà)面感，所以，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師可以充分利用古詩(shī)的這一特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)句大意的前提下，讓學(xué)生揣摩詩(shī)句所表現(xiàn)的畫(huà)面，并嘗試動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)、示意圖均可，畫(huà)出能夠體現(xiàn)詩(shī)句意思的優(yōu)美畫(huà)面。

在教學(xué)《暮江吟》一課時(shí)，在這首絕句中，詩(shī)人白居易著重描寫(xiě)深秋時(shí)節(jié)江邊日暮時(shí)的迷人景色，可以說(shuō)四句詩(shī)就是四幅畫(huà)。一位教師在學(xué)生借助注釋理解詩(shī)句大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面和意境時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)句，畫(huà)出詩(shī)句所描繪的景色。學(xué)生一下子找到了想象的出發(fā)點(diǎn)，紛紛拿起筆作畫(huà)。接著，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)展示各自的畫(huà)作，介紹一下自己為什么選擇這一句詩(shī)來(lái)畫(huà)，選取了哪些景物，怎樣安排這些景物來(lái)體現(xiàn)詩(shī)句的意境。最后，教師讓學(xué)生分詩(shī)句進(jìn)行集中展示，每一句詩(shī)選出最佳的畫(huà)作，并請(qǐng)創(chuàng)作者上講臺(tái)介紹自己想怎樣用畫(huà)面來(lái)表達(dá)詩(shī)句的意境。雖然學(xué)生完成的繪畫(huà)談不上精品，但線(xiàn)條、色塊、取景、安排等因素的組合，充分顯示了學(xué)生對(duì)詩(shī)句所描繪的意境的理解和把握。換言之，學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)這一方法，有效地呈現(xiàn)出自己對(duì)詩(shī)句的理解。

二、領(lǐng)悟詩(shī)境

教材所選的古詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童的生活，方便兒童在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)順利地進(jìn)入詩(shī)的意境中。對(duì)于這種風(fēng)格的古詩(shī)，教師在教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)具體詩(shī)句的內(nèi)容，讓學(xué)生以詩(shī)人的身份想象此情此景中自己有什么感受，或者選擇那些富有童心童趣的畫(huà)面、生活演一演，再現(xiàn)詩(shī)句中的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的真切感受。

如教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，這首古詩(shī)詞所描繪的生活場(chǎng)景對(duì)鄉(xiāng)村孩子來(lái)說(shuō)有著非常熟悉的畫(huà)面感：留存在家里老照片中的老房子就能體現(xiàn)“茅檐低小”的特點(diǎn)，現(xiàn)在的田野里依然隨處可見(jiàn)的“溪上青青草”，老爺爺老太太特別的恩愛(ài)。一位教師在教學(xué)中，先是用課件出示老照片引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)自己在哪兒見(jiàn)過(guò)這樣的茅草房，聽(tīng)到過(guò)哪些關(guān)于茅草房的故事。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)田野的溪水溝看見(jiàn)過(guò)哪些東西，最有趣的是什么事。最后讓學(xué)生思考，假如你就是那個(gè)“無(wú)賴(lài)小兒”，如何表演詩(shī)句中的相關(guān)內(nèi)容。這一要求一提出，學(xué)生思考之后表演的熱情非常高，教師只好讓學(xué)生先在小組中說(shuō)說(shuō)怎么演或者簡(jiǎn)單做一做動(dòng)作，比一比誰(shuí)演得最逼真或者有創(chuàng)意，由小組推薦優(yōu)秀者上臺(tái)表演，看看誰(shuí)的表演最能體現(xiàn)“無(wú)賴(lài)小兒”的天真、自由、可愛(ài)。結(jié)果大家最看好的是小兒將蓮蓬分成三份，邊分邊說(shuō)“這個(gè)給大哥，這個(gè)給二哥”，自己剝旁邊的一份，美美地享受著。

三、欣賞詩(shī)境

有些古詩(shī)意境顯得比較空靈，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以琢磨和把握，如果用語(yǔ)言進(jìn)行解釋、說(shuō)明，要么言不及義，要么言語(yǔ)顯得蒼白無(wú)力。學(xué)習(xí)這樣的古詩(shī)，教師需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，選擇適宜的多媒體，將詩(shī)句創(chuàng)造的獨(dú)特境界用多種媒體組合起來(lái)加以表達(dá)，形成立體的綜合性效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)意境空靈的古詩(shī)搭建理解的橋梁。

如教學(xué)《山居秋暝》一課時(shí)，王維的這首詩(shī)雖然有很強(qiáng)的畫(huà)面感，但總體上給人一種空靈的感覺(jué)，也就是說(shuō)其畫(huà)面感是屬于那種只可意會(huì)不可言傳的情形。這樣的畫(huà)面，小學(xué)生的想象力往往是難以企及的。在這種情況下，教師可以考慮借助多媒體，將適宜的音頻、視頻有效組合在一起，呈現(xiàn)詩(shī)句表達(dá)出來(lái)的妙不可言的秋日山中月夜動(dòng)靜相宜的美景。一位教師選擇古琴曲《漁舟唱晚》做背景音樂(lè)，畫(huà)面根據(jù)詩(shī)句依次分片段緩緩呈現(xiàn)：雨后山間落葉和樹(shù)上綠葉的鮮亮形成對(duì)比；明月照下來(lái)，不斷閃爍的光芒顯示清泉從石頭上無(wú)聲地流過(guò)……漁歌遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳進(jìn)了山里。運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生就能夠初步欣賞這首詩(shī)的優(yōu)美意境。

總而言之，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要善于抓住各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫(huà)、想象、表演以及多媒體演示等方法進(jìn)入詩(shī)境之中，感悟古詩(shī)的美妙意境，吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。