核心素養理念下的小古文教學策略

秦鈺

小古文是語文教學的重要板塊。為了提升學生理解小古文的能力和語文素養，教師必須提高教學的趣味性，剖析教學內容，加強教學思考，此外，教師還需從情感、道理等方面，帶領學生研究小古文的寫作內涵。

一、優化教學環境

學生學習小古文，不僅能夠塑造語文品質，還能提高學生的語文情感。為了提升學生的核心素養，教師可以從小古文教學的角度出發，給學生創設學習環境，感知小古文的美。

首先，教師應根據教學大綱培養學生素養的要求，組織學生開展朗讀小古文活動，讓學生細細品味小古文，感悟小古文的語言魅力。例如，教師在教《盤古開天地》時，可以先給學生講述關于盤古的小故事，利用生動形象的故事情節，引導學生閱讀古文。教師帶領學生一起朗讀，讓學生把握情感朗讀技巧，使學生在朗讀中找尋思想共鳴，更好地理解《盤古開天地》的內容。其次，教師應重視創設學習環境，給學生提供更多表達想法的機會。通過實現師生、生生的思想交流，提升小古文教學的成果。例如，教師在教《精衛填海》時，可以根據實際情況，向學生提出“有哪個同學聽說過精衛的故事”等問題。學生在聽到問題后，會主動思索腦海中關于精衛填海的知識，回答教師的問題。如果學生對課文所講的知識并不了解，那么教師可以利用多媒體技術，給學生展示精衛填海的目的、背景故事等，使學生對精衛填海產生興趣。

二、激發學習興趣

一般來說，學生想要學好語文，興趣是學生最好的老師。基于此，教師需要結合核心素養理念，提高小古文課堂教學的趣味性，在激發學生學習小古文興趣的同時，發散學生的語言思維。

首先，我們可以利用角色扮演法，營造課堂教學氛圍，使學生在表演劇情的同時，感悟小古文的語言色彩。例如，教師在教《女媧補天》時，可以充分挖掘文章中的語言內涵，結合現在比較流行的神話故事情節，給學生編制一個生動的小劇本。教師讓學生扮演小劇本的角色，說出文言文中的一些臺詞，調動學生學習小古文的興趣。其次，教師應重視換位思考，讓學生在學習中受到熏陶，提高語文素養。例如，教師在教《扁鵲治病》時，可以對學生滲透一些簡單的中醫理論，激發學生的好奇心，發散學生的閱讀思維，從而使學生在品味文章的過程中理解扁鵲的說詞。通過分析文中人物的性格特點，學生感悟到醫生和病人的情感。最后，教師通過訓練錘煉學生的表達能力，使學生能夠牢記小古文中的一些句子，積累素材，提高寫作能力。例如，教師在教《將相和》時，可以給學生普及一些戰國時期的歷史知識。通過分析廉頗和藺相如的形象，學生用語言表達文章的中心思想，提升小古文的理解力，積累寫作素材。

三、剖析課文內涵

為了提高學生的感悟能力，教師需要依托小古文，引導學生剖析文章的內涵，掌握正確閱讀、分析、理解小古文的方式方法。在此過程中，教師還需要從核心素養理念出發，幫助學生理解文言文的藝術色彩，學習更多的知識，感悟其中蘊含的情感。

首先，教師應從古文的結構出發，讓學生熟讀、精讀課文。例如，教師在教《草船借箭》時，可以給學生先普及《三國演義》的一些基本知識，學習諸葛亮的智慧，使學生對諸葛亮心生敬意，然后再讓學生品味諸葛亮游刃有余的借箭計謀，感知人物的思想。教師帶領學生閱讀文章，找尋恰當的文字，對諸葛亮進行解讀。其次，教師應依托小古文，培養學生的語言能力。例如，教師在教《景陽岡》時，可以利用小故事，為武松打虎作鋪墊。教師讓學生分析文章中的各個自然段，找出描寫武松性格的詞語或句子。學生在閱讀時，沿著武松景陽岡打虎的線索，進入打虎情境。學生利用古文中的寫作手法，描繪武松打虎的故事，提高應用語言文字的能力。

綜上所述，教師要轉變教學小古文的思路，創新小古文的教學方法，使學生將更多的精力投入到小古文學習中；通過激發學生的學習興趣，帶領學生走入小古文中的故事情境，幫助學生分析文中人物的形象，最終使學生的語文思維能力得到提升。